杨玉和

阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听、说、读、写四大能力中最基本且最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，这是提高英语教学质量的关键。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。

一、小学英语课堂阅读中存在的问题

小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。出现这些现象的原因是多方面的，具体包括以下几个方面。

1.英语词汇量积累不够

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”（包天仁）词汇是构成语句的基本单位，是语音、意义和语法特点三种统一的整体，掌握一定的词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会有障碍。

2.阅读量小，阅读面窄

新课标指出：“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前，小学生中能坚持课外阅读的很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。

3.课堂阅读训练单调

“教单词—读课文—回答问题”这种最常见的阅读教学模式单调枯燥，缺乏有效的阅读方法的指导。此外，把学习的焦点放在课文的理解上，也忽视了学生阅读的情感因素，导致学生积极性不高，训练收效不大。

4.阅读习惯不好，阅读效率低下

目前，小学生的英语阅读基本还是逐字逐句去翻译阅读材料，很少采取找关键句的方式来提高阅读效率，在遇到生词时也很少展开主动联想。这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。

5.英美文化背景知识储备不足

语言是文化中重要的一部分，能反映民族的历史和文化背景，同时也反映了该民族的生活方式和思维方式。因而学习一种语言，必须了解该国、该民族的文化，学习语言与了解该语言所反映的文化是相辅相成的。小学生学习英语时缺乏英美文化的背景知识，就会影响对英语篇章内容的理解与阅读速度。相反，丰富的英美文化背景知识，对英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的熟悉都有助于学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。

二、英语阅读能力养成的重要性

阅读作为人类社会的一种重要活动，是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为，是人类获得知识文化、认识世界的基本途径之一。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。关于阅读的广义作用，Wilga M. Rivers曾经作过比较系统的研究，归纳了九条之多。就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标一个很重要的组成部分，而且英语阅读作为信息输入（input）的一种主要手段，它对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高都具有很大的促进作用。因此，在英语教学中培养学生的英语阅读能力不容忽视。

三、培养学生英语课堂阅读能力的策略

建构主义学习理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关。学生的有效学习就是认知个体（学生）利用吸纳、顺应两种形式去建构新知识的过程。吸纳是把新的外界知识纳入学生已有的认知结构框架并丰富、完善和拓展原有的认知结构框架（称图式）过程；顺应是原有认知结构框架与新的外界知识发生矛盾和差异时学生主动重新建立（修改或创造新图式）原有认知结构框架的过程。学生的认知结构就是在这种不断产生矛盾和差异的循环中不断丰富和发展的。所以知识的建构是认知主体本体对外部世界经验的主动理解与生成。

有效的阅读策略能帮助学生激活头脑中的图式来吸纳、同化新知识以完成意义构建。美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（input hypothesis）是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。输入假说解释了习得是如何进行的：只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”，习得才会发生。（We acquire... only when we understand language that contains structure that is ‘a little beyond where we are now.）换言之，如果输入仅仅相当于习得者现有水平，或者超出他们现有水平太多，都算不上是合理的输入。这一假说可以用“i+1”来表示。其中“i”代表二语习得者现有的语言水平，“1”代表稍微超出的部分。输入假说对于学习材料进行了明确的界定，该理论目前也成为各大高校进行分级教学的理论支撑。

根据这两种理论，教师应如何提高学生有效阅读（信息输入input）的能力以实现新知识的构建呢？

1.精心选择、整编阅读材料

（1）难易适度。教师应根据“i+1”理论，对即将教授的材料精挑细选，确保达到最佳的输入效果。如果所选材料过于简单，那么输入就是“i”，等同于学生现有的语言水平，学生对此不会产生新的兴奋点，无法从中学到新知识，并有可能产生对学习的懈怠情绪。反之，如果所选材料过难，即输入为“i+2”甚至“i+3”，超出了学生现有的理解能力范围，学生不知所云，无法对知识进行消化吸收，也会给英语学习带来负面影响。因此，英语教师应该对学生现有的语言知识结构作比较全面的了解，对所选教学材料的难度进行正确的评估和整编，对过难的课文可以添加必要的注释，或者进行一些删减；也可以通过介绍背景资料、添加专业术语的讲解等手段来确保学生能够接受并吸收新知识。

（2）贴近生活，富有趣味。阅读材料，尤其是适合小学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，而且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。如The little red cap和The hare and the tortoise等的中文版都是学生耳熟能详的童话故事，现在以英文的形式呈现在学生面前，学生觉得既熟悉又新鲜，读起来饶有趣味。另外，学生们喜欢的动物故事：The three little pigs；常识性的小短文：Be healthy；诙谐有趣的小幽默：The dog and the shadow；寓言故事：The farmer and the snake；动画片题材：The pleasant goats and the big bad wolf，以及发生在他们周围的小故事等各式各样、内容丰富多彩的文章，都是非常好的阅读材料，只要学生们有兴趣去阅读，都可以为我们所用。学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在动力。

在每个单元的教学中，教师应尽量找一到两篇和本单元内容相关的小文章让学生阅读，文章的类型可以是故事型的，也可以是趣味型的，当然也可以是谈论东西方文化差异的。这样的阅读能起到巩固所学内容、拓展阅读视角的作用。另外，教师也可对已学的语言材料重新进行组织，结合不同的语境提供给学生阅读。

2.给予适当的阅读指导

小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握得还不够，因此，我们在训练学生阅读时，应当适当地给予指导，以增加学生阅读的自信心。这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。

（1）引导学生联系上下文猜词义。新课标提出：“要培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义的能力。”而很多小学生通常一遇到生词就急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜测词义，长此以往，会产生依赖心理，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应经常引导学生做猜词的练习，对于英语阅读材料中的生词，引导学生联系上下文猜词义，鼓励学生积极地进行阅读。如短文The football match中的bounce一词，教师可先让学生画出句子The ball flies onto Zhang Pengs face.然后引导学生思考：球飞到张鹏脸上之后球会怎样呢？学生们马上想到球会反弹出去。自然而然地，他们就理解了单词bounce在此是“弹、反弹”的意思。

（2）巧设任务，引领学生阅读。阅读需要一定的任务为驱动，需要老师巧设一些活动来引导学生主动去实践。初读课文时，老师可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间、地点、人物、事件等的。学生带着问题去读课文就会有一定的目的性，而不是随意的朗读。精读课文时，老师可以设计一些针对课文细节的判断对错题目，并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更深。为了更好地了解学生对课文的掌握程度，老师可以出一些填空补缺等形式的题目让学生进行对课文的复述，并最终达到脱离课本，以讲故事或角色表演的形式将课文内容加工再现。这样，学生说的能力得到了提高，同时语言的综合运用能力也得到了充分的发挥。

3.增加阅读量，提高阅读速度

进行适量难度适中或略加提高的阅读训练，如每周一节的阅读课学习两三篇短文，课外每天阅读一篇短文等，一个学期下来阅读短文就达一百多篇。在量的积累下，质的飞跃是必然的，阅读的速度自然加快，而理解和速度就是检查小学生阅读能力的两个重要标志。

学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀，培养学生的阅读能力是一个渐进的复杂过程。所以，教师应重视学生的需要，关注学生的情感，根据学生已有的知识基础，提供形式多样的阅读材料，传授学生有效的阅读学习方法，从而达到最佳的效果，让阅读成为学生获取信息、传递信息、交流信息的主要渠道。学生拥有了一定的阅读能力，就能为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。