孟文静

近年来，经常听到“有效”一词，“有效备课”“有效教学”“有效作业”等等。2014年3月16日，我参加了长丰县小学数学“同课异构”教研活动，聆听了来自庄墓中心校孟老师和柘塘小学李老师的同一课题《长方体的认识》公开教学，感触良多。两位老师的课均体现了一个理念：有效。

一、导入有效（以李老师教学片段为例）

片段：

师：这节课老师给大家带来一个魔术袋，里面有很多物体。你能从中摸出一个长方体吗？（请一个学生摸）

师：其他同学想不想摸？在你们身边都有一个魔术袋，请小组长帮忙，让你们组内的成员从中摸出一个长方体来。（学生有序地动手摸长方体）

师：不错，摸得真快，感觉还真灵。

师：同学们把自己摸的长方体高高举起。（同时，从魔术袋中拿出一个乒乓球）这个是长方体吗？

生：不是。

师：大家都摸对了，能不能把你们摸长方体时的感觉或成功的经验，和大家说说？

生反馈。

师：刚才同学们摸长方体时的感觉其实就是长方体的某些特征。咱们这节课就来学习长方体的特征。（板书课题：长方体的认识）

感触：这个环节的设计不仅有效，更具有艺术性。当时，教室里有22名学生，学生手中并没有学具，如果老师直接将学具发下去，会显得过于单调。采取让学生摸长方体，淘汰乒乓球、铅笔等物品，这本身就是对长方体特征的一个初步感受。因此我认为，如此自然地引入课题，不仅使学生印象深刻，有切身感受，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、教学环节有效