□周淼泉

20 世纪90 年代中后期，高等教育大众化促成高职院校规模化成长，我国高等职业教育呈现出蓬勃发展的强劲势头，众多条件优越的中职学校也纷纷升格为高等职业院校，办学规模、招生人数等各方面持续增长，其总体发展规模和普通高等教育不相上下。国家和地方政府在政策与环境上都给予职业教育积极扶持，高等职业教育政策法规环境得到根本改善的同时也给学生工作带来无限机遇与挑战，学生管理制度设计、培养模式改革等各种促进学生工作的研究已普遍展开，并有诸多成果。 但对于如何开发与管理高职院校学生工作心理资本提高学生工作效率方面的研究还比较少。

一、心理资本的构成

由于心理资本的独特性质，Luthans 在选择心理资本构成要素上，提出组织和个体的心理资本应该具备以下四个特质：一是必须具有坚定的科学理论基础；二是可以进行专业开发应用与管理；三是可以进行科学测量与评价；四是能给组织（企业）和个体带来积极影响。也就是说心理资本应该体现四个关键要素：

1.自我效能感(self-efficacy)与自信。 班杜拉认为，所谓自我效能感，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。[1]也就是组织或个体对自身实现特定组织任务或个人目标时所拥有的能力的信心或信念。

2.希望(hope)。 Snyder 等认为希望涉及个人拥有：一有个人价值的目标；二有达到这些目标的一般策略(路径)的知觉能力；……