周云华

（常熟市教育局教研室 江苏 常熟 215500）

“听课”既是教师学习提高的主要方式，又是教学工作的重要组成部分，还是教学研究的有效手段。当历史教研员以来，笔者听课不下万节，课听得多了，对听课的目的、内容、位置、方法也便多了一份更深的思考。

一、听课目的新认识——变鉴定教师为助推师生发展

“为什么听课？”“听课为了什么？”这些问题时常萦绕在笔者的耳旁。听课不是为了鉴定教师（即检查教师、整教师、挑问题），而是以全面提高学科教学质量、促进师生（含听课的学生、教师和被听课教师）共同发展为根本目的。尽管听课的形式有多种多样，但作为教师的听课形式主要有了解认识型听课（对象多为新教师或刚调入的教师，目的是了解教师的基本素质）、实验研究型听课（教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在）、总结推广型听课（目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范）、指导帮助型听课（对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师），听课不是目的，听课只是手段，是途径。

笔者以为听课最重要的是提高听课者自身的教学水平，听他人的课应该知道别人的长与短，然后才能吸取别人的长，补自己的短，明别人之短，警诫自己重蹈别人之短，自己才能有长进，有提高。对被听者而言，通过同行的听课，可以督促自己加强研究，提升课堂教学研究的水平和质量，不断改进和优化自己的课堂教学，然后惠及全体学生，从而全面提高学科教学质量，实现教学相长。……