董宏华

（黑龙江省教育学院 黑龙江 哈尔滨 150080）

我国的校长培训经历了二十几年的发展，在不同的发展阶段有不同的培训模式。目前，校长培训模式的内涵与构成受到研究者们的关注。根据中小学校长培训教学内容、特点和“八五”到“十一五”期间校长培训经验，本文主要介绍和比较课程进修模式、案例教学模式、问题中心模式、远程网络培训模式这四种模式。

一、课程进修模式

课程进修模式是典型的学科教学的模式，这种模式采取学分控制、以证书为导向，侧重系统学习理论知识，课程讲授一般依托各级教育学院、教师进修院校以及有关高等院校。这种培训模式的过程结构一般为：从提高校长专业知识素养的需要出发，确立校长培训的目标，根据培训目标选择核心培训课程，聘请优秀的培训师资和管理人员，实施培训活动。[1]这种培训模式在“理论至上，知识本位，学科中心”的价值观指导下，在提升中小学校长的教育理论水平和管理理论水平、拓宽知识结构、把握基础教育改革脉搏、启发办学思路等方面具有良好的培训效果。以课程进修为特点的培训，它的变式包括专题式培训、课题研修第一阶段的理论学习，主要特征是以传授系统的基础理论知识为目的、以学科教学为主，以学科知识的逻辑为依据组织课程，这与校长工作的逻辑结构不相符。

（一）优点

课程进修模式是长期运用于中小学校长培训的一种主要模式。它以课堂……