陈红莲

漯河医学高等专科学校医疗系，河南 漯河 462002

微格教学在医学高专教师教学技能培训中的应用研究

陈红莲

漯河医学高等专科学校医疗系，河南 漯河 462002

针对目前医学高专教师教学技能培训现状，结合我校微格教学的实际应用，提出微格教学在教学技能培训中的优势作用。

微格教学；医学高职院校；技能培训；教师

随着高等医学教育的变革与发展速度日益加快，高等医学教育对教师的要求亦不断提高，教师在职业发展过程中的培训和发展，尤其是教师的教育理论和教学技能的培训和发展日益被重视。我校自2009年以来对三年制临床专业实行校院合作的“1＋2m”教学模式[1]，将学生送到临床进行教学，越来越多的临床医生参与教学。他们有着丰富的临床经验、鲜活的临床案例，善于使用临床上常用的先进仪器设备，是临床教学的骨干力量。但是，他们中的大多数人没有受过系统的教学培训，教学理论和教学技能相对缺乏，导致授课效果不理想。本研究引入微格教学进行教学技能培训，旨在使医学高专教师教学技能培训规范化、常规化、有组织化，短时间内切实提高医学高专教师的教学技能，从而提高教学质量。

1 医学高专教师教学技能培训现状

1.1 培训制度不健全

目前各高职院校的教师培训制度普遍不健全、不完善，培训计划经常变动，“无法可依”和“有法不依”两种现象同时并存。作为真正培训主角的教师也处在被动的局面，在时间、地点、费用等培训的关键问题上不能很大程度的自主，使教师对学校的培训政策、培训计划信心不足，对培训活动失去兴趣，甚至漠不关心。

1.2 培训形式单一

多数学校的师资培训还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上，培训方式主要为教研室活动、同行之间相互听课、督导听课等，这些活动由于缺乏较好的操作性与规范性，大多流于形式，没有实质性的内容甚至名存实亡。这些都影响了教师教学水平的提升。

1.3 缺乏有效的考核和评价

不能对教师起到很好的激励作用，挫伤了教师参与培训的积极性。

2 微格教学在教学技能培训中的应用

2.1 微格教学的准备

2.1.1 微格教学原理、现代教育教学理论的学习与研究。

2.1.2 制定微格教学计划。微格教学区别于传统集中培训的地方，是将复杂的教学过程分解成许多具体单一的技能，并逐项进行训练，必要时对某一单项技能进行多次反复强化训练，当每种技能都掌握后，再进行整体练习，最后形成综合的技能，这是一项具大的工程。因此需要制定微格教学计划，有目的、有规则地进行培训。

2.1.3 确定技能培训内容，制订技能评价标准。

2.2 微格教学的实施

2.2.1 布置教学场所，必须具备摄像机、三角架、电视机（电脑或多媒体）等基本设备。

2.2.2 将受训教师分组，每个小组5～10人。

2.2.3 确定训练技能，编写教案。

2.2.4 提供示范。指导教师先展示技能评价标准，然后播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片，在播放录像的同时，指导教师根据评价标准对示范录像进行点评，指出优缺点。

2.2.5 微型课堂实践。10分钟左右。一名受训教师讲课，其他教师听课，主持人录像、计时、时间一到马上结束（无论是否讲完）。

2.2.6 重放录像，自我分析，讨论评价。所有教师一起观看录像，观看完毕后，先由受训教师根据评价标准进行自我剖析，说出自己做得好的地方，指出自己的缺点和不足。再由指导教师引导其他教师对受训教师讲课的表现做出平等、客观、公正的评价，先提肯定意见，再提中肯的建设性意见，指导教师做好记录，然后进行总结或作精辟点评并记录，最后将记录交给受训教师保存。

2.2.7 根据反馈记录修改教案，重新进行微型课堂实践，重新评价，如此循环，直至掌握所培训的教学技能。

2.2.8 其他教师轮流接受训练。

3 结果

目前我校成立了师资培训专门机构，初步建立了一支培训队伍，制订了较完善的微格教学培训计划、培训内容和评价标准，对我校专、兼职教师进行了初期的培训。培训结束后分别对教师和学生进行了问卷调查。

对教师的调查结果显示：（1）90.4%的教师认为培训形式很好，尤其是临床一线工作人员，医疗工作本身就繁忙，还要不断地更新新业务新技术和进行科学研究，压力越来越大，根本没有足够的时间参加传统的集中培训。而采用微格教学的形式培训，培训场所随机，培训时间灵活，可根据自己的工作空隙时间或业余时间，根据自己的工作地点安排培训，能够保证自己在兼顾临床工作的同时顺利完成培训。（2）80.3%的教师认为培训一针见血，能深刻认识自己的缺点，并决心改正。以往督导办老师听课提出的意见，自己没有直观的感受，因而很难予以充分重视，即使重视了也没有机会立即改正。而采用微格教学培训，自己身上的优势与劣势能通过录像亲眼目睹，印象深刻，从而决心改正，发扬优点，克服缺点。（3）94.6%的教师认为培训内容很适用，涉及了课堂教学的各个环节、各项技能。（4）76.7%的教师认为培训成效显著。费时不是太多，但实践机会多，能进行再循环练习，不断改进，确确实实提高了教学技能，（5）88.9%的教师认为在教学技能提高的同时体会到了教学的乐趣，并使教育理论知识得到了更新。对学生的调查结果显示：学生普遍认为教师的授课艺术发生了变化，对教师课堂教学的总体满意度，78%的学生认为“非常满意”，16%的学生认为“满意”，6%的学生认为“一般”。

4 讨论

微格教学又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，“录像反馈教学”，最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一种以教育学理论为基础，以现代视听技术（如录像等）为手段，对教师的教学技能进行培训的实践性较强的教学方法[2]。它将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，对每一技能提出训练目标，并逐项进行训练，必要时甚至对某一单项技能进行多次反复强化训练，当每种技能都掌握后，再进行整体练习，最后形成综合技能。通常将参加培训的教师分成若干小组，对每组每一教师轮流进行培训。培训时，受训教师进行10分钟左右的“微格教学”，用摄像机将实况当场摄录下来，随后小组成员一起反复观看录像，观看完毕后，先由受训教师做出自我评价，再由指导教师引导其他教师作出客观、公正的讨论和评议。这样，教师的各种教学行为的训练就变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能也可进行选择性的模拟。

微格教学在教学技能培训中具有很大优势：（1）理论联系实际。在现代教育理论指导下进行，使教育教学理论得到具体地贯彻和实现。（2）目标明确、针对性强。微格教学把一堂课的各教学环节和各种技能分别独立进行训练，每次只训练1～2种技能，便于受训者在短时间内掌握，并通过反复训练、反馈与讨论，更容易完成训练任务。（3）多层次反馈系统、及时准确。微格教学利用录像真实而准确地记录了教学的全过程，教学一结束便可立即回放教学录像，受训教师作为“第三者”参与反馈（这是别人的评价不可比拟的，受训教师跳出当事人范围亲自观察自己的讲课，直接看清自己讲课中存在的问题，因而印象深刻，易于改正），并与同组其他教师和指导教师一起讨论作出评价，反馈全面客观。（4）实践性强，缩短教师成长时间[3]。进入再循环练习时，扬长避短，激浊扬清，反复实践，直至达标，使受训教师的教学技能和综合素质短时间内得到明显提高。（5）班级人数少，训练更高效。微格教学采用分组学习的方法，每个小组只有5～10人，轮流训练。这样，与传统大班集中培训相比，在同等时间内每位学习者的训练次数大大增加，甚至要高出几倍，训练更高效。

总之，微格教学在医学高专教师教学技能培训中的应用，无疑对高等医学教育改革和教学质量提升具有重要的作用和影响。

[1]宋国华，高凤兰，王福青，等. 以工学结合为主线构建临床医学专业MGU(1+2m)人才培养模式[J]. 中国高等医学教育，2009(8): 108-109.

[2]陈克东，刘翠玉. 我校实施“微格教学”模式培训青年教师的实践[J]. 高教论坛，2008，2(1): 88-92.

[3]张宝芹. 微格教学与教师的继续教育[J]. 兰州交通大学学报，2008(10): 172-174.

G515.1

】B

1674-9308（2014）05-0012-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.05.006

漯河医学高等专科学校2013年高等教育教学改革研究项目“微格教学在医学高专教师教学技能培训中的应用研究”（编号：2013-JGXM-34）。