田倩

摘要：在小学英语教学中，让学生了解、掌握一定的词汇量是一项重要的教学目标。针对小学生的学习特点，教师应该营造恰当的教学识记情境，让学生乐于参与到词汇操练活动中来，让学生在快乐的情境中增加对词汇的理解、运用及识记能力。本文从笔者的实践出发，列选部分操作性强的教学方式，旨在与各位同行共同交流。

关键词：词汇教学；小组合作学习；英语教学情境

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-045-1

小学生学习英语词汇是一个难点，对于英语词汇，小学生需要通过一系列的操练活动，使学生掌握对所学词汇，由不熟练到自动反应，再到运用自如的技能。操练的方式应多种多样，切实可行，应能充分调动学生的学习兴趣和满足他们的成就感，提高操练的效应，增强操练的趣味性。

一、全班操练

即全班同学集体操练，适用于单词、句型、诗歌等有规律、好读上口的新语言知识。这种方法有利于鼓励那些胆小、怕出错而不敢开口讲英语的学生，给他们创造一个安全的训练氛围，使他们逐渐大胆开口说话。不足之处是难以发现错误并及时纠正，因此，使用时应配合其他方法。如：单词操练：

T： Monday S： Monday

T： colour S： colour

句子操练：

T： Where are you going？

S： Where are you going？

通过这样的操练，能够有效地加强学生对英语词汇的理解与把握，从而在这个过程中促使学生对所要学习的英语词汇加深内涵的认识。

二、分组操练

将全班学生分成若干组，进行组与组之间、组内同学间的操练，教师要给学生提供操练的内容和道具，提出具体的要求和做法，使学生明白操练的目标。例如：组与组之间：老师提供内容“can do”；道具：图片A、B，甲组（举图A）：I can sing a song.乙组：I can swim.双方交换图片，再练这一句型，直到把“can+V”，原形的用法说熟用会，再进行单词的替换：“I can read a book. I can drive a bike.”组内同学间的交换，可由教师提供图表，同学间互问互练。例如两人操练：

A： I like dancing what do you like？

B： I like singing（指另一人）what does he like？

转成三人操练：

B： What do you like？

C： I like playing.

C： Do you like singing？

A： No. I like dancing.

有时，两人一组的操练也可在全班同学前进行，起示范作用，使同学们知道该怎么操练，然后再在全班开展“Parmer drills”，使每个同学都有操练和运用新语言知识的机会。这种检查性操练多以对话形式出现，并伴有图片实物等。如：

T： How many？（举一张有5个苹果的图片）

M： one， two， three， four， Five.

T： Very Good！

三、连锁操练

这种方法类似汉语的接龙，由学生一行行依次来做，多进行词汇和句子的操练，要求速度快，反应敏捷。例如：由第一行的第一个同学到第五个同学依次操练：数字：one， two， three， four， five.单词：apple， peach， banana， pear， orange.（每人手执一张图片）〖JP〗

R1： （出图）Whats he doing？

R2： He is reading.（出图）What is he doing？

R3： He is writing.（出图）Whats he doing？

R4： He is swimming.（出图）Whats he doing？

R5： He is singing.（出图）Whats he doing？

R6： He is dancing.

除以上词汇、句子操练外，教师也可以对一个较长的句子，按意群划分成几个部分，逐步从前往后或从后往前，进行领读操练，以化繁为简，帮助学生掌握；还可以对部分句子进行词汇补充操练，使句子趋于复杂，增加知识的深度。例如：

I study English.

I like studying English.

I like studying English at school.

I like studying English at school every day.

这种操练要循序渐进，逐步展开，教师可把扩充的词提示给学生，让他们逐步加入到基本居室中，直到补充得正确、完整。

四、活动操练

在英语词汇教学中，可以根据教学内容为学生设计一些词汇学习的活动方式，以此进行词汇操练。

例如，学生A拿一幅图，用英语描述图上内容（练说）；学生B拿一张白纸，画出所听到的内容（练听）。最后，两图对比，二人共同补齐不足部分，或画或说，趣味浓厚。

T： Whats that？

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： Yes！

这种操练要么固定句型，不能转换；要么时态单一，不可改变，可实现操练的具体目标。

总之，操练是教学过程中重要的一环，此项技能的操作需要教师的精心准备，合理安排，力求巧妙设计，有的放矢。要关注小学生的生理和心理发展水平，选择适宜的操练方法，尽量创设语言交流的情景和场面，再配以直观教具和现代化教学手段，使操练生动、自然，使学生乐学、乐练。每堂课的操练都要目的明确，围绕教学，讲究实效，不能为操练而操练，缺乏趣味性，方法单调重复，使学生产生厌烦情绪。endprint