(浙江理工大学学生处, 杭州 310018)

引 言

2011年,教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)的通知》,文件要求各高校必须开设心理健康教育公共课必修课,各高校纷纷开始研究如何开设大学生心理健康教育课程以及如何构建科学合理的课程体系。相比于传统心理学以问题式为主的预防思想,积极心理学强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题,更需要关注人的各种积极力量和积极品质,其发展性和预防性并重的思想为大学生心理健康教育提供了新的视角,为大学生心理健康教育课程体系的构建提供了借鉴。

一、传统大学生心理健康教育课程存在的问题

受传统心理学影响,我国大学生心理健康教育多以问题为导向,大学生心理健康教育课程也不例外,传统大学生心理健康教育课程在教学目标、教学手段、课程设置等方面都存在不同程度的问题。

(一)教学目标

以问题导向式为主,缺乏发展性目标的导入。心理健康教育目标一般划分为三级:一级目标是以预防教育为主,面向全体学生,注重潜能的开发和心理素质的培养;二级目标是以解决心理问题为主,针对普遍的心理问题进行辅导和咨询,消除学生的心理障碍;三级目标是以治疗心理疾病为主,针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗[1]。传统大学生心理健康教育课程在目标设置上多以二级目标为主,即以问题导向为主,对大学生心理健康教育的预防性目标关注较多,往往忽视大学生心理健康教育的发展性目标,即缺乏对大学生心理潜能的开发和积极品质的培养。……