赵迎春

语言描写是习作中比较难把握的内容，写得不好，就会像来回弹跳的乒乓球，使读者审美疲劳。针对小学生作文中提示语位置单一的问题，笔者认为可以从以下几个方面来教学。

一、让“说”的意思更丰富

（1）表示“说”的字：“讲、喊、答、叫、问、训、呼、吟、读、吼、评、议”等。（2）表示“说”的词：“声明、辩论、议论、婉言、怒斥、批驳、辱骂、诅咒、申诉、解说、劝告、分辩”等。（3）表示“说”的成语：“振振有词、滔滔不绝、窃窃私语、侃侃而谈、夸夸其谈、妙语连珠、唇枪舌剑、巧舌如簧、强词夺理、信口雌黄、说三道四、花言巧语”等。

A.小明说：“今晚到我家玩游戏吧。”我说：“我还有作业没做完，不能和你一起玩游戏。”

B.小明邀请我：“今晚到我家玩游戏吧。”“我还有作业没完成，不能和你一起玩游戏。”我婉言谢绝了他的邀请。

A句比较单一，而B句根据语境的不同，用不同的词语来表示“说”，句子的提示语不再是单一的“某某说”，语言更富有变化。

二、不带“说”的提示语

1.肢体语言。我们说“不”，会摇摇头或摆摆手；我们说“是”，会点点头；赞扬别人，我们会面带笑容，跷起大拇指；愤恨时，会眉头紧皱；紧张了，会手足无措……

A.调皮的张华伸出食指，往嘴上一搁：“嘘，别说话，安静。”

B.“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。

2.表情提示。人的表情很丰富，不同的人有不同的怒，不同的人有不同的乐。

A.“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞！”小红大惊小怪地叫起来。

B.“上课不要开小差，要好好听课！”张老师一脸严肃，盯了我好一会儿。

3.心理提示。同样的说话内容，不一样的提示语，站在读者面前的是两个截然不同的人物。