李凌

文本有着自身较为科学的知识体系，是我们阅读教学的核心内容。《义务教育语文课程标准》指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”因此，在使用教材上，我们可以结合学生的实际知识背景和知识发展水平，创造性地使用教材，要能“走进文本，再走出文本”，科学地对教材进行删减、增补、重组等。

一、微风起兮水增波

“教师的工作基本上属于表演业，他要用戏剧和故事说演的方式，将知识和智能呈现出来。这种工作，要有很多时间做预备，做锻炼。教学的现场乃是开花结果的现场，许多辛苦都是在教室外面经历的。”（英 罗素语）语文教师对待文本，应从整体把握文本的内容，抓住文本的精髓，关注文本的细节，注意事物之间的横向与纵向联系。通过对文本的恰当补充，构建立体的知识网络。

如，《生命壮歌》中《生命桥》一文，作者用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”从容就“义”的壮举，读来震人心魄、扣人心弦。如果把教学定位在对小动物的这种精神的赞美，显然不符合文本的价值。于是，教学时，我把视角转向社会中生活的人。我选取汶川地震发生时一篇文章《地震中的母子》进行补充：

她已经死了，是被垮塌下来的房屋压死的。透过那一堆废墟的间隙，可以看到她死亡的姿势：双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了。……