沈军

国画中有一种表现手法叫“留白”。我认为，教学这门艺术也需“留白”。一节成功的课，既要有张有弛，有紧张的师生互动，又要有适当的“留白”。教学过程中适当等一等，将会出现别样的风景。那么，我们在什么时候、什么地方等待最合适呢？

一、初读完课文等一等

初读完课文时，可让学生静一静，思考一些问题，梳理一下自己的思路。

在上《理想的风筝》时，我用多媒体出示了一个相机，跟学生说：“老师要借你们一个相机，你们来拍关于刘老师的照片，用你们细腻的心思，明亮的眼睛来捕捉一个最值得抓拍的镜头，并给它起个名字。”我让一位读书基本功较好的学生配乐朗诵了4—9节，饱含深情的朗读和恰到好处的配乐让这段文字变得特别感人。朗诵结束了，学生们都沉浸其中。在长时间的语言“留白”后，我才轻轻地问：“孩子们，你拍到了吗？”只见，大部分学生都举起了手———

“弯腰拾风筝的那一瞬间，起名‘弯腰。”

“追赶风筝的那一刻，起名‘我能行。”

“和学生一起放风筝，向前跑的画面，叫‘奔跑吧。”

……

一个个画面在学生的脑子里定格，他们被刘老师坚强不屈的精神深深地感动着。课堂中正是有了这一“等”，让多数学生捕捉到了属于自己的画面。

二、在问题提出后等一等

有一位教师在教学《真想变成大大的荷叶》时，提出了这样一个问题：“这是什么样的荷叶？”问题抛出后，她发现有学生举手，就急着让学生来回答了。

生1：这是一片大大的荷叶。

生2：这是一片很大的荷叶。

生3：这是一片非常大的荷叶。