韩荣

【摘要】二轮复习过程中，针对学科重点引导学生构建知识体系形成知识网络，强化重点知识的理解及训练是二轮复习的中心。二轮复习能力培养目标主要通过下列方式实现：一是提高学生对重点知识的理解与分析能力，二是通过综合性的训练来提高学生相关知识运用能力。

【关键词】专题复习；重组知识；系统训练

在一轮复习之后，二轮复习主要围绕着高考最可能考的学科主干知识开展复习，将增强学生对相关知识的理解，相关知识的运用能力将会得到提高，有利于学生取得优异成绩。因此，继续突出对学生学科能力培养依然是二轮复习的一个中心任务。

1二轮复习应遵循的基本原则

1.1立足于学科重点。因为高考学科能力的测试是依托学科重点进行，立足于学科重点开展复习是增强复习针对性提高复习效益的重要措施。

1.2着眼于知识重组。即立足于重点知识，将教材上不同章节的知识重组到一起，也可以通过对知识从不同方面进行归类的形式对知识重组。使学生能超越教材站在一个新的角度去认识和理解相关知识，是在一轮复习基础上的一种深化和完善。

1.3形成体系和网络。通过知识体系的构建有利于学生将复杂的知识简化，使学生获得的知识在头脑中形成一个多维联系所构成的开放性知识系统。使在网络中的知识形成一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易和方便快捷。

1.4突出能力培养。二轮复习强化对重点知识的理解是培养学生能力的具体过程，通过训练等途径强化知识的运用既是一个知识运用、能力培养的过程，也是一个促进和检查知识理解的过程，强化结合专题教学进行专项训练应是二轮复习的一个重要内容。

2二轮专题复习的过程与方法

2.1针对考试重点设立教学专题：按知识体系设立专题：即按生物学的知识体系和内在联系分设专题，将知识联系紧密的不同章节的内容从知识内在联系及应用上进行归纳和总结，形成知识网络，从而实现知识的重组。这种专题设立的好处是使学生能从知识的内在联系上加深对相关学科主干知识的理解，有利于学生形成知识体系，难点在于要求教师把握教材和挖掘知识联系和应用的能力强，教学要求较高。

2.2以学科主干知识为出发点构建专题：专题设立可立足于学科主干知识挖掘知识的内涵、外在联系和应用，通过学科主干知识为核心把与之相关的其他知识联系起来。这种专题设立好处是教师易于驾驶教材进行专题复习，难在如何立足学科主干知识去挖掘知识内在联系和应用，如何避免学生感觉到专题复习是一轮复习的重复。

以学科关键词设立教学专题

这种专题的设立主要立足某些学科的重点名词，将名词涉及的知识的内涵和外延，通过这些重点的学科专有名词把他们联系起来，从而实现知识重组，这将有利于促进学生对相关知识的理解，如育种专题，基因专题，这种专题的设立与以学科主干知识为出发点构建专题在做法上有较高的相似性。

其它专题：如设生物分类基础专题，生物试题解法技巧等。

专题教学的内容与方法

教学内容：本专题包括的知识体系及重难点的解析，本专题知识与其他知识之间的联系，相关知识的重要应用方面等，即讲重难点、讲应用、讲联系、讲体系、建网络。

2.3专题教学过程中的能力培养方法：通过对问题讨论来培养学生分析和解决问题的能力，通过知识网络的构建来加深学生对相关知识的理解能力，通过对图、表及文字素材的分析来提升学生获取知识能力，通过专题训练等提高学生的知识运用能力。

3二轮专题复习的训练——开展系统性和针对性训练

结合每一个专题教学内容，开展系统性和针对性的训练，是提高专题复习效果的一个重要措施，通过专题训练一可提高知识运用能力；二可检测本专题知识掌握的情况。通过试题评讲可促进学生对相关知识的理解，因此结合专题教学搞好专题训练是二轮复习的重要内容。

专题训练的系统性主要表现：一是训练试题的多样化；二是试题涉及知识面广，一套试题突出重点内容的检测的同时，尽可能包含本教学专题所有考点，尤其是重要的考点。

专题训练的针对性主要体现在：一是突出对正在复习的专题进行训练；二是强化学生薄弱环节的训练；三是重用能力性试题（如图表类专题）进行训练，检测时多用生题考能力。

复习教学中应处理好的几个关系

3.1正确处理好重点与非重点的关系。“重点”应是高考命题频率高的学科主干知识，复习教学中应抓重点，以重点带一般，非重点不作过多的拓展和挖掘，但要把非重点去与重点主动地去联系。

3.2正确处理好“讲”与“练”的关系。

（1）“讲”要“新”，“练”要“精”。复习课老师“讲”的方法与内容都要使学生觉得“新”，二轮复习相对一轮复习综合性更强，知识的联系范围更广，使学生通过二轮复习后感觉对知识体系有了进一步的认识，对学科主干知识的纵深联系认识更深。知识与能力的最终体现是对高考试题的解答能力，而必要的例题分析和习题训练是提高学生知识理解和运用能力的有效手段，“练”如何做到“精”，关键一是加深学生对知识及其联系的理解，二是“讲好例题，选好习题，多用生题考能力”。

（2）复习过程中“讲”、“练”结合。尤其是二轮复习不能以“练”代“讲”。二轮专题复习中老师如何“讲”是一个与二轮复习教学效果相关的难点问题，一般以重点和综合性的问题及应用为主。

（3）复习课中的“讲”包括老师讲，更重要是要引导学生讲。“练”不仅指学生练，老师要通过对典型例题的解析，让学生通过看老师怎样“练”来加深对解题方法的认识。

（4）复习过程中“练”必“讲”。即给学生训练或考试的试题必定要解和评讲，使学生每做一套题通过讲评之后，印象更深，收获更大。讲评的方法因试题及学生的情况不同而异。

3.3正确处理和区分好“难题”与“偏题”和“怪题”。“难题”是知识综合性强及运用性强，对学生有较高的学科能力要求，“难题”要做，要通过做一定的“难题”来提升能力和加深对相关知识的理解和认识，不能太多，“难”、“中”、“易”要结合。“偏题”和“怪题”要弃，不能让其对学生产生误导和浪费学生的时间，因为高考试题几乎无“偏题”和“怪题”。我们认为哪些文字叙述过长，有逻辑问题、语言有歧义的试题，超出《考试大纲》规定内容的试题等就是“偏题”和“怪题”。

其它的应处理好的关系有：教材与教辅的关系，最后阶段增强学生应试自信心与冷静复习的关系……