周美霞

（济南大学 外国语学院，济南 250022）

一、问题的提出

随着外语教学研究的重点从研究“如何教”转向研究“如何学”，焦虑这一情感因素也逐渐受到重视。上世纪80年代以来，作为影响外语学习的重要情感因素，焦虑一直受到国内外心理学家、语言学家和教育学家的关注。1985年，国外学者Krashen提出情感过滤学说，认为学习者的过度焦虑会影响语言的输入(Krashen，1985)；Horwitz等在1986年对美国一所学校学生调查中发现，学生的课堂语言焦虑主要表现为交际畏惧(Communication Apprehension)、负评价恐惧(Fear of Negative Evaluation)和考试焦虑(Test Anxiety)。国内学者王才康(2003)、雷霄(2004)等通过对国内大学生的焦虑调查发现，大学生在外语课堂上存在不同程度的焦虑。

1983年，Robert-E-Slavin提出合作学习(Cooperative Learning)的理念。关于合作学习的确切定义，国内外有着不同的表述方法。Robert-E-Slavin认为，合作学习是学生以小组形式进行的学习，小组成员不仅要对自己的学习负责，还要对小组其他成员的学习负责(Robert-E-Slavin，1990)；而我国学者王坦把合作学习定义为：学生以异质小组分工合作，通过互助共同完成指定的学习目标，根据小组完成任务的情况进行评价和奖励(王坦，2001)。国内外学者都认为合作学习是以小组活动为基本课堂教学单位，以小组之间和小组成员之间共同合作为主要形式，以完成共同的任务为目标的一种学习形式。

从合作学习的定义可以看出，合作学习是一种人本主义学习活动，学生在学习知识的同时，也学习了如何与他人建立良好的人际关系。作为人本主义学习活动的合作学习能否帮助学生降低焦虑呢？……