摘 要：目前中职护理专业口语教学存在着教师自身知识储备不足、教学活动形式单一，学生英语基础薄弱、缺乏说好英语自信心等现状。要想改善这些现状，提高英语口语教学质量，可尝试加强师生知识储备、营造宽松的口语课堂氛围、创设丰富多样的课堂活动等策略。

关键词：中职护理专业；英语口语教学质量；现状；策略

1 引言

随着我国医疗卫生领域对外交往不断深入，越来越多的护理毕业生选择去涉外医院、外资医院和出国就业，这就要求我们要培养出既有专业知识，又有较强的英语应用能力，特别是英语口语交际能力的复合型护理人才。近几年，多数中职护校已把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。然而受师资力量不强、生源素质较弱等因素制约，目前中职护理专业英语口语教学状况和收效不容乐观。本文拟就作者自己在英语教学实践中遇到的教学现状进行分析，并提出解决策略。

2 中职护理专业英语口语教学现状

2.1 从教师角度看

英语口语教学对教师本身在知识储备、教学内容选择、教学活动设计等方面提出更高要求。

1. 中老年教师知识储备不足。口语课堂涉及的知识面广，教师不仅要流利的运用基础英语，还要掌握一定的护理英语知识，了解当下热点词汇和与时俱进的英语表达方式等。在这方面，青年教师做得较好。然而，受生源萎缩的影响，很多中职学校引进青年教师名额不多，教师队伍中中年以上教师比例偏高，相对来说他们的知识更新速度较慢、继续学习能力较弱，不能很好的满足口语教学需要。

2. 口语教学内容与护理专业联系不够紧密。 近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念不断深入到职业院校，各级部门组织编写英语教材时也在逐步突出学生职场英语口语交际能力，但是教材内容多是涉及通用情境下的英语口语应用，如购物、就餐、应聘、旅游等话题，与护理专业英语联系不多，造成口语教学内容与护理专业脱节的现象，学生会觉得说好和说不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大，从而失去了参与口语练习活动的动力，积极性自然不高。

3. 教学活动形式单一。成功的英语口语教学应该是每个学生都有平等参与的机会，这需要教师花费大量时间收集整理素材、精心创设情境、灵活设计丰富的课堂活动，为每个学生创造参与机会，激发学生的参与兴趣。但是，在目前的中职护理专业英语口语课堂上，“老师问、学生答”和“前后左右分组讨论”的

单一课堂活动模式仍占主导。这种模式虽然也能体现学生的参与性，但受众面太小，容易造成英语水平较高、性格外向的学生反复多次发言，而英语水平欠佳、性格内向的学生少参与甚至不参与的现象。

2.2 从学生角度看

中职生英语基础普遍薄弱是不争的事实，在英语口语课上主要表现为以下两个方面：1. 学生的积极词汇量小、尤其是护理专业英语词汇更少，知识面狭窄。 当谈论某一话题时，要么因为一些必要词汇没有掌握而使对话中断，要么对这一话题内容信息了解的不够丰富而使对话无法延伸。 2. 很多学生由于自己英语成绩差而产生自卑心理，缺乏自信。比如有些学生不敢单独读英文，分组讨论或表演时甘愿当听众和观众，即便是自己会读、会说、会表演也不敢去做，怕出错，担心自己被别的同学笑话，被老师批评。

3 提高中职护理专业英语口语教学质量的策略

3.1 加强师生知识储备，减少口语交际障碍

俗话说，教师要给学生一碗水，自己得有一桶水。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的知识储备，自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，积极参加校外英语教研活动，主动向外校教师学习。另外，教师可通过平时多留意护理专业课程、观摩学生实验、请教专业课教师甚至学生、课余多翻阅护理专业书籍等方式了解学生的专业知识和职场知识，不断地提高自己口语教学能力。

英语口语训练是一个知识的输出过程，但知识输出的前提是有大量语言材料的有效输入和积累。首先，鼓励学生有选择地朗读和背诵。通过大量反复朗读、背诵、记忆和理解語言材料而不断扩大视野，同时在脑子里储存一定的词汇、习惯用语、人文历史知识，并通过视、听等多种器官的参与快速地形成听说能力。再者，中职护理专业学生还应掌握一定的护理英语词汇和常用句型来提高职场英语交际能力。护理英语具有生词多、单词长、不好记的特点，那么学生可尝试专业词汇构词规律来记忆，如构词成分“nephro-”表示肾，可组成nephropathy（肾病）、nephrotomy（肾切开术）、nephrostomy（肾造口术）、nephromegaly（巨肾）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示肿大、增生（症）、-pathy 表示病等构词成分同样可构成许许多多的新词，这样就可以做到学一得十，事半功倍了。

3.2 营造宽松的口语课堂氛围，增强说英语的信心

开口是说好英语的第一关，自由宽松的学习氛围有利于学生积极主动地开口。然而，面对英语学科，中职生普遍表现的不自信、排斥甚至恐惧。教师在教学中只有努力营造一个宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，学生才有可能放下包袱，愿说、敢说、自信地说。首先，课堂上教师应情绪饱满、多微笑、多使用积极肯定的语言，自觉打破一味“师道尊严”的观念，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离，学生才会放下包袱愿意说。其次，多鼓励、赏识学生，善于抓住学生的每一次进步，哪怕这个进步很微小，比如学生只说一个词、一句话，都应给予及时的表扬和鼓励，让学生感觉“我也可以”“我也行”，学生会慢慢地敢于说。再者，把握好纠错技巧。对于口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正； 对于影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，如“这个地方如果……说会更好、更地道”等，切勿打击学生开口说的积极性，学生会逐渐地树立说英语的信心。当学生慢慢的具备了一定的语言的敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

3.3 口语教学中渗透护理专业知识，提高口语练习积极性

为什么学生会认为“说好和说不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大” 呢？主要是口语教学内容与护理专业联系不够紧密的缘故。虽然现行教材内容多涉及通用情境下的英语口语应用，但教师若能在教学中渗透一定的护理专业知识，把英语口语练习和护理专业知识二者有机结合起来，就会慢慢消除学生这种认识上的偏差，提高其口语练习的积极性。例如，练习“打招呼”用语时，可渗透接诊、收集患者信息、查房、宣教等不同情景下护士与患者用不同方式打招呼的知识；练习“打电话”用语时，可设置就医“电话预约”、“产后护理电话回访”等情景，让学生扮演护士、患者或家属进行电话用语练习，这样既练习了口语，又熟悉了未来职场中英语应用情况，从而为将来“上岗即用”做好准备，大大提高了学生口语练习积极性。

3.4 创设丰富多样的教学活动，增加参与口语练习机会

丰富的教学活动能最大限度的给学生提供口语练习机会，使学生的交际能力在大量练习中不断提高，特别重要的是教学活动形式应不拘一格。

1、教师可根据授课内容、难易程度和班级学生特点设计不同的教室内活动，如句型操练、分组讨论、游戏、演讲、辩论、模仿电影对白、角色扮演、手工制作等。但无论是什么样的活动形式，其目的只有一个：让更多人参与，同时凸显个体，每位同学都有所进步。例如，讲授“购物”主题时，可让英语水平欠佳的同学拟定购物清单并朗读、中等水平的同学编写购物对话并表演、较优秀的同学个人陈述一次购物经历，这样每个同学都能参与进来，从而均有所收获。

2、教师还可尝试把口语课堂从教室转移到校内其他场所。教师可领着学生在超市练习购物用语，在实训室练习宣教、晨晚间护理、查房等用语、在校诊所或医院练习护患间问路指路、挂号、接诊等用语。这種活动形式虽然组织起来比较困难，但可给学生创造真实语境，提高其参与积极性。

3、努力开设课堂外活动。教师可与校团委、学生会、社团等合作组织一些英语沙龙、英语角、英语演讲比赛、模仿比赛、单词竞猜赛、童话剧表演赛、护理情景表演赛等，增加学生参与和表现的机会，提高其英语学习信心。

4、充分利用现代信息技术。如今几乎每个学生都有一部智能手机，如其让学生把手机当成打游戏的玩具，不如多引导学生把它转为学习工具。充分利用BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail等平台开展同伴互教、师生交流、实时答疑、小组课题、专题讨论等英语活动，既能使更多学生同时参与，又能使其保持兴趣。

4 结论

总之，英语口语教学是一个教学实践问题。教学过程中，只要教师能结合实际，认识问题、认真分析问题、努力探索对策、激发学生的学习兴趣、鼓励他们积极参与课堂活动，相信学生的口语交际能力一定能得到提升，为其走向涉外护理岗位做好准备。

参考文献

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[2] 文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999（2）.

[3] 林彦馨.如何提高中职学生英语口语能力[J]，外语教学与研究，2009（35）

[4] 陈蓓.高职高专英语口语教学探究[J]，职业圈， 2007.6

作者简介

王金平（1981-），女，河南信阳人， 郑州市卫生学校讲师，主要从事中职英语教学与研究。