李旭

【摘要】提高高职学生文化知识水平和实践动手能力，是高等职业院校教学的根本任务。在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，借鉴国内外职业院校先进经验，探索根据企业需求和高职学生特点，在课程教学中采用行动导向教学方法，有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

【关键词】就业；教学改革；项目教学法

一、我国现阶段高职教育特点

教育部在教高[2006]16号文件中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”文件进一步明确地把高等职业教育的培养目标规定为“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。2010年8月，国家颁布了《国家中长期教育改革与发展纲要》。纲要深刻指出，教育要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。其中也简明扼要地指出了中职、高职、本科等不同层次教育的培养目标。

近年在国家大力发展职业教育各种举措下，我国中职、高职教育都得到快速发展，其中具有高考招生资格院校达1276所，在校生人数已达1000余万；同时目前我国经济正处于产业结构不断升级、转型的关键时期，对人才的需求又有了新的要求，所以目前我国高职教育具有以下一些新特点：

（一）我国现阶段人才需求变化

随着我国经济建设正处于不断深化改革、结构转型的关键时期，高等职业教育的培养目标“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，其中“高素质技能型人才”的内涵更应该着重于职业能力和职业素质养成这个核心，培养学生具备全面的专业知识能力、专业技能、方法能力和社会能力，实现高职院校人才培养与企业人才需求无缝对接。

（二）我国现阶段人才需求要求高职教育教师不断提高教学能力

“以就业为导向”，不是一句简单口号，各高职院校要围绕企业需求进行人才培养，不仅要从人才需求的市场调研开始、企业岗位对接、专业设置、人才培养方案制定、教学计划直至教学方法等都要与新形势下对人才需求相适应，对教师教学能力提出更高要求。近年随着我国职业教育快速发展，及对外交流合作不断增多，各高职院校都在不断摸索、探讨和尝试各种教育法研究，借鉴国内外先进经验，不断摸索和总结出满足企业需求、适合我国国情教学模式和教学方法。

（三）我国现阶段高职学生素质特点

我国虽然经過了多年高速发展期，但还处于社会主义初级阶段，高等教育与我国经济建设和发展及人民需要不相适应，随着我国高等教育不断扩招和基础教育等原因，目前我国高职学生具有以下特点：

一是高职学生素质参差不齐，目前社会上还普遍对职业教育认识存在偏见；

二是大部份学生来自于农村和贫困家庭；

三是部份高职学生学习基础较差、没有良好的学习习惯；

四是大多数高职学生实践动手能力亟待提高；

这就要求在高职教育中要根据学生不同情况采取相应的教学方法。

二、以就业为导向的高职教育

美国、德国、日本等许多发达国家的发展规律表明，在工业化快速发展和经济结构迅速转型的阶段，必须积极发展短期的、应用性、技能型的高等教育，为快速扩充和升级的市场提供适应其发展的高素质劳动力。

当前，我国正处在全面建设小康社会和加速推进社会主义现代化建设的新的历史时期，需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在高等教育大众化阶段，高等教育类型多元化，不同类型的高校具有不同的培养目标和社会功能，高等职业教育与其他普通高等教育相比，更突出应用性、技能型人才的培养，更强调为地方经济和社会发展提供“零距离”服务。

2011年，教育部颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》三个重要文件，引导高等职业学校人才培养质量的全面提高，显示出建设现代职业教育体系战略背景下高等职业教育新一轮改革与发展的新亮点。按照“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。高职教育的培养目标是向社会输送面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的高等技术应用型人才。在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具有不可替代的作用。高技能人才处于技能型人才的高端，故又被称为高端技能型人才。他们首先要具备以德为先的基本素质，同时要具备通過职业教育掌握的就业技能，以及通過高等教育积累的专门化知识底蕴。

今年我国高校毕业生规模达近700万人，给高校毕业生就业带来较大压力，但我国近年高职院校毕业生就业率一直处于较高水平，根据《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，2011届高等职业学校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生的就业率基本接近，实现连续两届较快增长。部份高职学校出现高职专科毕业生就业率高于本科毕业生现象。用人单位在招聘中更为务实的态度。随着社会择才由“学历型”向“能力型”转变，用人单位不再盲目地追求高学历，往往偏向于选择较为务实，并具有较强实践能力的高职专科生。

三、项目教学法

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”再好的教师也不可能教给学生能够维持永久的知识与技能。因此，激励学生学习兴趣、教会学生学习方法、鼓舞学生交流合作的行动非常重要。

实验心理学家赤瑞特拉（Treieher）作過两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通過哪些途径。他通過大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这样通過多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流過程中自己所说内容的70%，自己动手并思考内容的90%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通過讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明学习中的动手和讨论学习過程是非常重要的。因此，各种教学方法几乎都鼓励学生动手实践并进行交流。

教学方法一直是教育者研究的课题，职业教育因为教育目标的特殊性更加强调教学方法的创新。长期以来很多国内外教育专家就致力于行动导向教学方法的开发。目前在德国的一部行动教学方法专著中，收编了60多种教学方法。可以说行动导向教学可以不断地被开发出新的方法。只要在教学過程中，学生能够参与工作過程并能够从中学到相关知识，就可以归属于行动导向教学方法。

项目教学法是行动导向教学方式中应用最广泛的方法之一。教学活动特点是教师提供项目信息和要求，学生独立计划实施一个完整的项目工作，获得工作成果，归纳学习内容。在整个活动中教师仅是项目的设计者、活动的监督者、交流的主持者。通過完成一个项目，将实际工作与教学内容紧密结合起来。学生为完成项目，查询包含教材在内的相关资料，从中获得完成项目工作的必要信息。通過独立制定工作计划学会完成工作周密思考的能力、培养学生掌握专业技能，最后总结交流培养学生全面的社会能力。

在项目目标的确定上，要根据学生实际情况引导学生选择能够完成的合适的任务项目，在项目教学法的实施上按从简单到复杂、循序渐近的原则选择项目。项目教学法的施教步骤：

A.教师提出工作项目，提供项目的相关信息；

B.学生独立研究制定项目工作计划，包括完成时间；

C.师生共同研讨决策项目工作计划。计划内容包括：项目分工、工作实施流程、工作内容、工作方法、实现目标、工作时间、成果评价办法等。

D.由学生独立实施项目计划工作，教师观察。

E.学生自主对工作实施情况进行自评和小组交流互评。

F.由老师主持，各工作小组汇报工作和学习成果，老师进行点评。

G.最后教师收集反馈意见反思教学過程中成功与不足之处，总结教学成果提出进一步改进方案。

项目教学法是深受学生喜爱的教学方式，也是学生综合能力培养的有效方法。其特点是：

1.在教学内容上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调培养学生的综合能力、解决问题的能力，所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学過程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的過程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。所以“项目教学法”是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“项目”的過程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识等综合能力。

四、项目教学法应用

1.项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。

2.项目教学法需遵守的原则。

（1）以学生为中心，充分发挥教师的指导作用。

（2）项目的选取是学习的关键，要注意选取易于实施项目，并如何分解为多个工作任务。

（3）创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，教师在开展项目教学前要进行充分准备。

（4）要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

3.项目教学法教学的具体步骤

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法教学的具体步骤有如下六步：

1）信息阶段：此阶段主要是任课老师下达项目任务，提出工作要求，学生以小组形式开展工作：明确任务分工、搜集信息、查阅资料等准备工作。

2）计划阶段：以小组为单位，根据项目要求和确定的项目目标，由学生积极参与讨论任务分工、工作计划。小组成员可以分别承担平面版图设计，也可以承担工艺参数的设计与仿真。各小组提交工作计划书（由学生自己设计）、设计制作项目实施中各项记录表等。

3）决策阶段：由学生独立完成的项目工作计划，难免存在一些缺陷。在工作实施前，需要进一步讨论和完善项目工作计划，并最终确定正确的实施方案。决策由老师主持，学生以小组为单位，展示各组工作计划，并加以说明。师生一起研讨，最后可以用张贴板等法进行归纳，最终确定项目目标、工作计划等。教师此阶段要提供必要的指导和咨询。

4）实施阶段：学生根据制定好的工作计划，分工合作，实施完成目标任务，并作好相关记录。在此過程中，教师要注意以下环节：

a.对学生操作不规范及时指出；

b.工作中要让学生独立工作，有特殊困难老师才给予指导。

5）评价总结阶段：评价阶段在项目教学法中具有重要意义，是对项目成果进行汇报、理论性交流、整理、深化理解，由学生独立完成的重要阶段。

6）评价与意见反馈：在教师主持下，由师生共同对项目成果、学习過程、项目经历的完整過程和取得的经验进行评价和总结，评价采取小组成果汇报、老师和学生提问、老师点评的方式进行，还可以邀请企业代表参加，听取企业代表的意见和建议。通過这个重要的教学环节，使学生加深对理论和实践之间的内在联系，明确成功与不足、明确与后续学习内容间的联系。增强学生学习的动力。

项目教学法应用注意事项

1.“项目”设计要有层次性。从教学内容上来看，老师要精心设计好每一个“项目”。因为“项目教学法”是要让学生在完成“项目”的同时，掌握知识。“项目”直接影响教学效果，因此“项目”的设计至关重要。

在设计“项目”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。在设计的過程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次性。在设计“项目”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“项目”，设计出不同的“子项目”，教师要作好充分准备工作，精心组织教学内容，使学生能顺利完成“项目”。

2.“项目”设计要有情境性。从教学方法上来看，教师要注重培养学生的自学能力。在教学過程中要不断地用“项目”来引导学生自学。在学生学习過程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学情境，那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“项目”。

3.“项目”设计要有链接性。从知识联系的角度看，课程内容是相互联系的，教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。为利于学生做到前后知识的联系，在设计“项目”时，应适当添加一些与该“项目”有关的、以前已完成的“子项目”，以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习已学過知识。

4.“项目”设计要有参与性。从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学過程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习效率。

5.项目教学法是一个宏观教学法，在项目教学法教学实施不同阶段可以采用多种微观教学法分别进行，如讨论项目计划和归纳总结时可采用头脑风暴法、张贴板法等，在工作实施過程中还可以应用四阶段法、引导文法、思维导图法等。

“项目教学法”等行动导向教学方法的应用，给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但“项目教学法”的顺利实施对教师和学生要求较高。如何在高职教育中应用国内外先进职业教育理论，提高教育质量，还有待教学工作者作进一步的研究和探讨，近年国内职教专家已提出“以工作過程为导向”教学等一些新提法、新理论。不断创新，探索适合我国高等职业教育教学新模式，实现新的超越，为我国培养大批高素质技能型人才，满足我国社会、经济高速发展对人才的需求。