■文/袁卫金

在小学语文阅读教学中，人们往往习惯于用记叙文体的教学方法来教学说明文，因而不能凸显说明文的文体特征。说明文教学理应与记叙文教学有所区别。因为说明文的反映对象、表达方式与记叙文有着明显的区别。前者的反映对象重在事理与语意，后者的反映对象重在人、事、物、景；前者的表达方式重在说明，后者的表达方式重在描写与叙述。因此，文体特征应该成为说明文教学的本真追求。

一、说明文语言的精确性原则

说明文是以介绍知识为主的一种文体。为了体现知识的科学性，说明文的语言必须突出精确性原则。在此基础上，再来考虑语言的生动性与鲜明性。精确主要表现为，以事实为依托，不含糊，不夸大，不伪饰，描摹得体，说明翔实。因而，说明文的教学应该从说明文语言精确性的原则出发，引导学生品味语言，揣摩说明的方法。

如苏教版五年级（下册）《秦兵马俑》，文章第2段为了说明兵马俑“规模宏大”，作者运用列数字、作比较的方法，给读者以想象的空间。文中说，“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大”，其中“19120平方米”是精确数字，并非约数；用足球场作比较，使抽象的数字具体化。文中还说，“坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右”。这里的“左右”即“上下”，表示或多于6000，或少于6000，总之是接近6000，这是事实，但如果去掉“左右”，反倒与实际情况不符。可见，这里用“约数”，正是语言精确性的表现。至于“有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”等生动说明的语言，也必须与当时的历史背景相符，而不是凭空想象，任意夸大。……