晁学民，张 号

（重庆师范大学 数学学院，重庆 401331）

引言

数学史的教育价值早已为人们所认识，法国数学家庞加莱曾说过：“如果我们要想预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门科学的历史和现状。”第二届国际数学教育大会成立的数学史与数学教育关系国际研究小组HPM，标志着数学史和数学教育的关系已经成为一个学术研究领域。[1]《义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》也将数学知识的背景、数学史选讲和数学文化列入其中，原因在于，在课堂上讲点数学史有利于调动学生数学学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有助于激发学习的动机；通过数学史的融入，学生可以了解数学知识产生背景和过程，认识数学与生活的联系，有利于学生形成正确的数学观。[2]此外，通过某些史料与教学内容的整合，学生还能从中感悟到一些基本的数学思想，积累数学活动经验。虽然数学史的教育价值得到很高的评价，但数学史融入课堂教学的现状却不容乐观。数学史融入课堂教学存在着诸多有待进一步研究的问题。

1 数学史融入课堂教学存在的问题

数学史的教育价值虽是多数数学家和数学教育家公认的，但数学史“高评价、低应用”的现象早已有之，数学史融入中学数学课堂教学还存在着许多问题有待我们改进、解决。

1.1 主次颠倒

数学史的渗透是为数学知识服务的，不能喧宾夺主，教学过程中不应过分渲染，应把握好数学史与课堂教学内容的主次。……