何 苗 ，杨思亮，赵敬霞

(1.桐城市实验小学幼儿园，安徽 桐城 231400；2.安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000；3.桐城师范高等专科学校，安徽 桐城 231400)

创造性游戏是指幼儿通过积极的构思，自己确定游戏的内容，发展游戏的情节，运用游戏材料，创造性地反映现实生活的游戏。一般分为角色游戏、结构游戏和表演游戏三大类。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想像，独立自主地、创造性地反映现实生活的游戏活动[1]；结构游戏是幼儿使用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构的创造性游戏活动[2]；表演游戏是指幼儿根据故事、童话内容，扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等进行表演的游戏活动。[3]传统的游戏指导策略要求教师在游戏过程中既要为幼儿提供和准备游戏的物质条件，又要丰富幼儿的生活经验；既要帮助幼儿理解游戏材料，又要帮助幼儿掌握游戏知识和技能；既要成为幼儿游戏中的指导者和支持者，又要成为幼儿游戏的参与者，但是这些指导策略的出发点是游戏，以游戏为中心，在实际教育教学过程中容易出现缺乏针对性和操作性的问题。

具身认知理论是社会认知研究的一个新的取向，它认为认知是大脑、身体和环境整体的认知，强调一个活的身体在实时环境中的活动，强调其情境性、具身性、动力性。[4]从具身的视角来看，每一个体的感知、情绪情感和意志都是与该个体在特定环境中的经历和体验密不可分的，所以，对幼儿游戏的指导我们也应强调具身性，以幼儿为中心，适时关注每个幼儿在特定游戏环境中的身体状态和肢体变化，才能促进全体幼儿的身心发展。……