余 英

(贵阳中医学院，贵州贵阳 550002）

一、引言

《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习，工作和社会交往中能运用英语有效地进行交际”。教育部相关领导多次强调“从2002年开始教育部一直在主导和推进大学英语教学改革，其主要特点之一就是把原教学大纲中的以读写为主改为以听说为主，全面提高学生英语实用能力”。在此课程要求的指导下和教育部强力推进的教改中，我国决大多数高等院校都在按新的大学英语教学目标进行教学（张尧学2008）。与此同时，自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中，听力理解部分占总分值的35%（249分）。由此可见,学生的听力理解能力和语言运用能力越来越受到重视。在很大程度上，听力教学在整个大学英语教学中占据着不可替代的重要位置。但是，目前的大学英语听力教学存在很多问题。例如:听力内容陈旧，与学生需求和社会需求严重脱节；听力教学课时少；学生语音基础薄弱；词汇量小，文化知识背景不足；紧张和焦虑等因素严重影响了学生听力水平的提高。

然而，听力理解，它并不仅仅只是对语音、词汇、语法等语言知识的听辨，还需要对材料所包含的各种背景知识进行探究，加工和理解。听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程。在听的过程中，人们会同时运用两种方式进行信息处理:自下而上和自上而下。……