孟玉平

【摘 要】学习兴趣是学习活动中最直接的推动力，是求知欲的外在表现，能够促进学生积极思考。文章介绍了作者通过新颖活泼的教学方式、结合实践操作、假设探索性问题这三个途径，激发培养学生数学学习兴趣。

【关键词】数学学习 兴趣培养 教学方式

兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”如果小学生在学习过程中产生了兴趣，他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，从而事半功倍地完成学习任务。反之，丧失了这种兴趣，求知过程则味同嚼蜡，是不会出好成绩的。学习兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，能促进学生积极思考勇于探索。本文介绍了笔者在数学教学实践中从三方面培养学生学习数学的兴趣，并收到了较好的成效。

一 通过新颖活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。例如，在教学小学二年级“平均分”一节中，可以先讲一个趣味性较强的故事：在唐僧取经的路上，孙悟空摘了6个桃子，唐僧要把桃子分给三个徒弟吃，怎样分合适？（让学生动手分分看）唐僧分的是：孙悟空3个，猪八戒2个，沙僧1个。沙僧对唐僧分的有意见吗？（有）有什么意见？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分没有意见？于是请一名学生假扮唐僧重新。最后指出像那每份分的同样多，叫“平均分”。这个故事一下子抓住学生的心，激发了学生的求知欲。经过进一步地启发学生对教材进行分析、比较、概括而得出结论，可以引起学生的学习兴趣。

二 用实践操作唤起学生的学习兴趣

小学数学教学中引导学生进行实践是有效提高课堂教学的一种重要手段。教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如教学了行程问题后，笔者出示了这样一道题：客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米？”

由于题中未说明行驶方向，所以出发两小时后，两车相距的路程应是多少并无一个标准，因此，笔者组织两个学生在教室中按四种情况进行了演示：一是两个学生同时相向而行；二是两个同时相背而行；三是两个学生同时向同一方向而行，走得快的同学在前；四是两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。最后，笔者再次启发学生这道题应该如何解答。学生很快认识到，这道题应分以下四种情况进行讨论：

第一种情况，两车同时相对而行，相遇后又拉开距离.结果是（60+50）×2-200=20（千米）。

第二种情况，两车同时相背而行。。结果是（60+50）×2+200=420（千米）。

第三种情况，两车同向而行，客车在前货车在后。结果是60×2+200-50×2=220（千米）

第四种情况，两车同向而行，货车在前客车在后。结果是50×2+200-60×2=180（千米）。

三 巧设探索性问题，培养学生的兴趣

现代心理学认为，为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法会真正体会到学习数学的乐趣。因此，在教学实践中笔者尽量做到在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题与数学问题之间的联系与区别。

例如，在教学了乘法和除法应用题后，笔者出示了这样一题：小红和小明同住在一幢大楼里，小红住五楼，小明住四楼，小红每天回家要走80级台阶，小明回家要走多少级台阶？

这道题显然不同于一般的应用题，因此笔者启发学生解这道题时应充分联系生活实际，不要忽略了一楼没有台阶这一重要条件。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论。

小红住五楼与一楼的间隔为（5-1）=4层，4层一共有80级台阶，那么每层就有台阶（80÷4）=20级，小明住四楼，与一楼的间隔是（4-1）=3层，因此小明回家要走三个20级台阶，即（20×3）=60级，因此小明回家要走60级台阶。

综上所述，在小学数学教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。正如苏霍姆林斯基说的那样：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”

三 结束语

将英汉对比应用于写作教学的教学方法，初步认识了这种教学方法的重点与难点，了解了学生对此的接受程度，在一线教学环节不断摸索，不多总结，不断创新，结合学生，结合教材，适当做出各项调整与时俱进，力促大学英语教改的不断完善、不断进步。

参考文献

[1]刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，2006

[2]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993

[3]陈群.从英汉思维差异看汉语对非英语专业英语写作的影响[J].广西大学学报，1999（5）