刘静

[摘要]小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流。

[关键词]小组合作 交流 小学 语文

[中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0183-01

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，培养学生团结、协调的群体合作精神显得很重要。

1.存在误区

但在教学过程中，由于一些措施不当，也存在着以下几种误区：

1.1临时性

小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公开课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。

1.2垄断性

小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。

1.3片面性

小组学习结束后，汇报者向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组发言。

2.操作的过程

2.1确定小组成员

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。一般可以将学生按语文成绩包括口语表达能力等的优、中、差分成三档，每小组4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。一般不考虑自由组合，但对于个别智力有缺陷或调皮好动者应满足其合理尤其是积极的需要。当然这个小组不是固定的，可以每隔一个学期或一段时间调整一次。

2.2学生座位

为便于学生更好的讨论、交流，在安排座位时，要注意根据各自教室情况、及学生实际情况进行安排。为了建立平等的师生关系，更好地开展小组合作学习，也可取消了讲台桌，在教学时，站在教室的中间和学生交流，或者就坐到他们小组的旁边，及时参与学生的讨论。

2.3小组成员角色的确定

成员角色的指定可由教师指定，或由同学民主协商来担任。或按成绩等其他方面进行选举。比如可以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为小组长，以写字速度较快且字迹较清楚者为记录员等，担任时间可以定为一个月，然后按成员的表现进行轮换等。

2.4各个角色的权利和义务

确定好成员角色后，要让他们明确认识到自己的权利和义务，切实把小组合作学习执行下去。坚持“人人参与，积极讨论”的原则，每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。

2.5讨论的基本方式

在小组合作学习中，讨论方式可以多样化，尽量使其他同学明白自己的意图。比如可采用一人发言，其他同学认真听，并补充修改的方式，也可采用自由发言，小组长总结归纳的方式。教师要及时对讨论进行调控，避免影响到其他班级。

2.6确定评价方法

评价不能单纯地以最后结果为依据，评价也要采用多种方式，根据学生喜好，选择适当的评价方面，全方位地对学生在合作学习中的学习态度、积极参与度、回答问题情况等各方面进行合理评价，使学生能够对自己有一个全面地认识。以上评价每课一小评，每周一小结，小组成员共同讨论评出本组的优秀队员，老师和本班学生根据本节课的表现决出优胜组。教师可适当为优秀队员发一些小奖励，奖品一般以能吸引学生的小物品为主，如一枚精致书签、一些可爱的学习用品等。对于落后组不批评、不歧视，以倾心交谈等形式，鼓励他们敢比敢超。

3.小组合作学习的优点

3.1建立了新型的师生关系

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。

3.2体现了学生的主体性

合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、爱发言的好习惯，学生会给教材和老师挑刺。学习参与率也上升了许多。

3.3培养了学生的创新能力

在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

当然，小组合作学习也存在着一些缺陷：学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于座位挨得近，学生之间容易说闲话，做小动作；课堂气氛很难控制，有时看起来很热烈，其实混乱的局面等多方面，这些都有待于进一步探讨研究。在教学过程中，我们要勇于探索，找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开支脑筋思考，学会交流，取长补短，大胆反思，使小组合作学习充分发挥其作用，使学生受益终生。