冯春菊

[摘要]合作学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。对课堂教学效果的提升起到了十分重要的作用。本文笔者在论述当前初中化学课堂合作学习中存在弊端的基础之上，从精心设计合作学习的内容以及合作学习中要体现教师的主导作用，学生的主体作用等方面，对初中化学小组合作学习进行了探究。

[关键词]初中化学 小组合作学习 策略

[中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0038-01

随着初中化学课程改革的不断深入，合作学习被越来越多的教师应用于初中化学的课堂教学之中了，这种新的教学方式在课堂教学中的运用有效的提高了初中化学课堂教学的效率。笔者根据多年初中化学课堂教学实践发现，运用好“合作学习”可以有效的促进课堂教学，但是仍然有一部分教师在对“合作学习”的运用中出现很多的弊端与不足，从而造成的课堂教学的无效性。下面笔者从以下几个方面，对初中化学合作学习探究，仅供参考。

1.当前初中化学课堂合作学习存在的弊端

合作学习流于形式、忽略本质，部分教师为了响应新课改的号召，盲目进行化学课堂教学方式的改革，没有理解合作学习的本质，急于求成就揠苗助长。

小组合作形式较为固定、单一，小组内成员分工不明确，导致了学生个性化的差异没有得到及时的调配，使得小组成员之间不能进行很好的沟通与交流，严重影响了合作学习的效果。一旦教师提出问题，就会使得合作小组内出现化学成绩好的学生唱“独角戏”，而其他化学成绩相对较差的学生只能被动接受其观点的现象。从而使得合作学习失去了其本身的意义。

2.提高合作学习有效性的策略

以上笔者论述了当前小组合作学习教学模式下，课堂教学中存在的弊端与不足。下面，笔者主要针对这些弊端与不足谈谈提高初中化学课堂合作学习有效性的策略，笔者愚见，只为抛砖引玉。

2.1精心设计合作学习的内容

教育部进行教学改革，提出“合作学习”的学习形式，这并不是说在所有的课堂教学中，我们都应该安排合作学习。为了提高小组合作学习的效率，教师应该精心设计合作学习的内容。例如，一些简单的知识点或者一些学生能够独立理解的教学内容，我们就没有必要组织学生进行合作学习了。而那些具有探究性的教学内容，才具有合作学习的必要和价值。让小组成员各自发挥优势互补，共同探究解决问题，从而更好的体现出团队合作的精神。这就需要教师更加熟悉教材、吃透教材，对那些内容适合学生进行合作学习、那些内容不适合学生进行合作学习，有一个清楚、明确的认识。这样才能充分体现合作学习的意义。

例如，笔者在教授九年级下册《金属的化学性质》这节课的内容时，为了让学生掌握是不是所有的金属与酸都能发生反应这个知识点时，我将全班同学分成了六个合作小组，让同学们提前在课下进行探究活动。

为了让学生的探究活动能够顺利的进行，我给学生提供了相关的化学药品：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸。还给学生提供了一些简单的化学仪器：镊子、试管夹、试管等。让学生探究金属金属能否与酸反应。（从以下几方面进行观察）并填写表格。（如表1）

这样，我给学生提供了相关的器材，让学生以小组为单位，相互协作进行探究。最终合作学习小组间，通过：猜想一探究一交流一分析归纳一小结，使学生觉得金属活动性顺序好像是自己刚发现的，既有所获，又体验了成功所带来的喜悦之感。

2.2合作学习中要体现教师的主导作用，学生的主体作用

自新课改实施以来，笔者听了很多关于合作学习的公开课，从中笔者发现课堂合作学习的过程中，“重形式，轻实质”的现象普遍存在。部分教师在组成了合作学习小组后，并对合作小组的学习、探究不闻不问，对其探究的过程缺乏必要的指导。而部分学生在合作学习的过程中，也不积极主动的参与到小组合作学习的探究中来，往往将自己“置身事外”，这样的小组合作学习本身就失去了其意义，更无法达到提高课堂教学效果的目的。因此，在开展课堂合作学习的过程中，我们既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，让教师与学生共同的参与到初中化学的合作学习中来，“各司其职”才能提高合作学习的有效性。为此，我们必须做好以下几点：

（1）在分组之前，教师要全面的了解学生，根据学生的实际情况进行分组。做到“组内异质”和“组间同质”，从而使各个小组总体水平相近。这样才能做到小组内成员之间相互帮助，小组间公平的竞争，形成一种你追我赶的局面，促进学生的共同进步。（2）在合作小组形成之后，教师要发挥好协调以及指导作用。明确小组内成员的分工，让成绩好的学生负责解决一些难度较大的问题，让成绩相对较差的学生负责解决一些基础性的、容易的问题，让不同层次的学生都能参与到小组的合作学习中来，从而有效的调动了学生学习的积极性。

例如，笔者在教授《酸和碱*这节课时，为了让同学们了解酸的性质，我将全班学生分层了六个学习小组，进行探究活动——慧眼识酸。

教师：实验桌上有未贴标签的稀盐酸和NaCl溶液，请同学们通过实验验证后给它们贴上标签，注意实验安全。（提前给同学们准备了化学试剂与仪器）

问题提出以后，小组成员之间展开了探究活动。在同学们进行探究活动的过程中，我充分的发挥了主导作用，明确小组内成员的分工。成绩好的学生主要复杂探究相关的原理，解释实验方案的可行性。而化学基础较差的学生，则主要负责化学实验的操作，这样明确组内的分工，让小组成员之间互帮互助，探究解决问题的方案。

3.结束语

在初中化学的课堂教学中，开展小组合作学习，是提高课堂教学效率一种行之有效的方法。但是，我们必须认识到合作学习的本质，切不可盲从，而将合作学习流于形式。要精心设计合作学习的内容，积极引导学生参与到小组合作学习中来，最终达到提高课堂教学效果的目的。