陈宁

结构游戏是幼儿以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。幼儿园结构游戏一般以群体游戏的方式开展，它不仅能发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力，在一定程度上，它通过幼儿与同伴协商、分工、交流、合作的自主游戏过程，发展了社会交往能力。

中班是幼儿结构游戏从单一表征到多元表征、从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。然而，当前许多教师在为中班幼儿选择结构游戏的材料时，对幼儿的年龄差异考虑不够，玩具种类、数量、难度单一。在指导与介入幼儿结构游戏的过程中，缺乏针对性，使幼儿园结构游戏流于形式化。其根本原因在于，教师对幼儿结构游戏的年龄特点缺乏有效的关注，导致活动只有着“游戏的外壳”，而没有“游戏的灵魂”。为此，需要教师顺应幼儿的年龄特点，满足幼儿自我实现的需要，提供适宜的游戏材料，合理介入、有效指导中班幼儿开展结构游戏，将帮助幼儿实现游戏性体验并获得发展。

一、中班幼儿结构游戏的年龄特点

1.选择材料比较盲目，喜欢重复选择色彩鲜艳的游戏材料

中班上期，幼儿在选择结构游戏材料时更关注材料的色彩和大小，显得直观和盲目，在选材时不具备对自身能否完成作品的预期能力，不能有针对性地选择合适的材料为己所用。从种类上看，色彩鲜艳、外形较大的建构材料是大多数幼儿的首选。从选择的概率上看，中班幼儿在游戏过程中喜欢重复选择自己用过的材料，尤其是当幼儿用某种材料成功搭出作品后，他们往往会不断地重复选择。……