赖囯毅

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标对朗读的总体要求，为了检测学生的朗读水平，我对2013届毕业班1085个学生进行了朗读测试，测试结果让人瞠目结舌：朗读能达到“正确、流利”的仅有336人，占30.97℅；朗读勉强能达到“有感情”的学生，居然寥寥无几。无独有偶，我在外出教研、交流中，发现各地也普遍存在同样的问题。

症结何在？左思右想，问题还是出在课堂。审视我们的语文课堂教学，许多教师朗读能力不强，文体意识模糊，蒙受固有观念影响，仍停留在“讲课文”而非“教语文”的层面，漠视学生主体，指导方法机械、生硬、单调。要想提高学生的朗读能力，就必须改进课堂教学。

一、山雨欲来“情”满楼——唤醒朗读期待，读中生情

要想提高朗读质量，确保学生的朗读兴趣是前提。小学生年纪小，主要以感性认识为主。语文教学中，教师应积极创设情境，引领学生披文入境，结合示范朗读、有效评价，唤醒朗读期待，营造“山雨欲来‘情满楼”之态势，不断推进朗读进程，增添朗读情味。

1.情境再现，披文入境，情感自然流露

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”朗读的过程其实就是“语境还原”的过程。教学中，教师应引领学生凭借文本语言，进行情境还原、置换，披文入境，见文生情，不断反思，朗读的声音形态与文本之间的契合度也就不断提高了。

以《她是我的朋友》一课为例，文章第五自然段真实地再现了小阮恒输血过程中的矛盾心理。教学时，教师可缘文设境，引导学生读演结合，边读文边尝试做动作，并联系上下文，想想：此时的小阮恒在想些什么？……