林凤莺

为了使课堂教学达到理想的效果，教师应该成为课堂的设计者，学生学习的引导者。教师在教学设计的过程中解读好教材和学生做好预设，在课程实施过程中积极利用即时的生成资源调整教学设计，最终营造精彩课堂。

一、教学设计中适度拓展教材

《数学课程标准（实验稿）》在实施建议中明确指出教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计适合学生主动发展的教学过程，提高课堂互动的有效性。教学实践证明，教学设计中有意识对教材作适当的拓展，常常能创设精彩的课堂情境，极大地激发学生学习的兴趣。比如，为了让学生对“可能性”问题有更透彻的理解，教师设计一项“投笔入笔筒”的游戏，道具为一个笔筒，十支笔。教师把笔筒放在讲台上，依次让几位同学站在第一排课桌后投笔入筒，每人都投十支笔，并将投中的数量分别记在黑板上。

晓萍 李冬 家俊 福平 仙莺 … … … … …

2 3 5 3 3 2 3 4 3 3

然后让学生计算这十位同学投掷的平均命中率。大家很快就算出命中率约等于3/10，我把这个计算结果写在黑板上：

投郑数量：10 100

命中数量：3 30

接着又问同学：“投掷数量为1000，会中多少”略一思考很多同学抢答：300。教师又问：“肯定是300吗？”迟疑了一下，大家认同300只是个大约数，可能多于300，可能少于300。有个同学提出：如果投掷数量是1000，投到后来越投越熟练，应该多于300，另一个同学反驳：投到后来手疲劳，更不准了，应该少于300。同学们你一言我一语，把“可能性”的概念一下子直观化了。……