陈万勤

课堂教学中，按照“情景引趣——自学质疑——讨论理解——练习反馈——指导总结”五个环节组织的课堂教学模式，其中“自学质疑”与“讨论理解”这两个环节最重要，为此，我主要抓好疑、问、议、论四个步骤，实现将近年来的尝试介绍如下：

一、组织搜索疑点，促发思维的灵活性

“疑”是学习的需要，也是思维的开端，更是创造的基础，为了最大限度地发挥学生的能动性，启发学生积极思维，就要积极引导学生生疑、存疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生生疑、存疑。

1.自学生疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望。如在学习异分母分数加、减法的时候，就可让学生自学，当阅读到教材中“你能用学过的知识解决吗”时，疑问自然就会产生：这里所说的“学过的知识”是指哪些知识呀？又该怎样用呢？生疑后，学生就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了；当阅读到“分母不同的分数，要先通分才能相加”时，便豁然开朗了：分数单位不同，不能直接相加，可以通过通分把它们转化成分母相同的分数，再根据同分母分数相加的方法来计算。

2.设问引疑。就是教师在需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思考，引出疑问。它能激发学生深入思索，寻求新的发现。如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有何变化吗？……