张羚

小学高年级教材里，除了实用性文章外，更多的是文学文本，如童话、小说、散文等，它们是教材的主体，其共同点在于，通过塑造形象，表达作者的内心情思。那么此类文本教学价值是什么，又如何实现其教学价值呢？

一、定位：守住语用与审美，便是守住教学价值追求

文学文本的教学内容是极其丰富的，要舍去什么，守住什么，取决于课程价值追求。文学文本具有语用、审美价值，这为大家所认同。反观当下的高年级文学文本的教学中，要么偏重语用教学，要么只重审美体验，主要表现在：不管哪类文学文本，不是成了学习语用的习作“例文”，就是诵读表演“剧本”，还有的地地道道地成了道德“读本”。我以为，文学文本的育人价值，与语用实践价值同样重要，二者不可偏颇，是这类文本的特质所决定的。

坚守语用与审美并重课程价值取向，是文学文本教学的应然选择。实现这一价值追求的关键是，开发文本的核心教学元素。如何开发这样的核心元素呢？下面以人教版六年级上册《老人与海鸥》一课为例：

首先是把握形象。文学文本的核心元素之一就是形象，形象是具有审美价值的。把握《老人与海鸥》一文的形象，须关注文本两个内容：一是老人爱海鸥；二是海鸥念老人。文本详细叙写了老人如何爱海鸥、海鸥又是如何念老人的，两个内容是互相依存的，因此，老人与海鸥，都是文本的主要形象，爱是这两个形象所承载的意义，感人是其传达的审美情感。……