林勤

训练学理论指出，“任何一种综合能力都是由许多可以分解的单项能力构成的”。假如可以准确地将综合能力中所包含的要素科学地分解出来，并结合各项要素进行单项能力训练，就能在最短的时间内形成相关的综合能力。小学生习作能力正是一种重要的综合能力，在其起步阶段，笔者尝试借助教材归纳出常见的、稳定的表达公式——“格”，将其作为三年级小学生的范例，通过系统的读写结合的训练，让学生得到直接的提高。

一、立足文本，形成“格”的训练模式

小学语文教材中所选编的课文作为规范性的言语文本，是师生进行习作教学的重要资源，通过将相同的形式归纳成“格”，经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来认识“格”，运用“格”。

分格训练的操作模式基本为“品读—引导—积累—仿写—评议—修改”六大步骤。以常见的“人物对话”教学为例，如人教版三年级上册第二单元语文园地中“我的发现”，出现引用人物所说的话时有“人+话”（拉车式），“话+人”（推车式），“话+人+话”（挑担式）等三种相应的位置关系。在引导学生发现这三种不同后，结合课文例段进行分格训练。

“品读”，理解文本意思后，重点领会本段落的特点及表达方式。

例，人教版三年级上册《小摄影师》第六自然段：

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后所说的话，采用“人+话”（拉车式），通过神态、动作的描写表现出他的高兴、满意。……