林天赐

课程改革后，教材编写者自三年级开始，每册除了安排2次“小练笔”，还在有关课后的思考练习中，设计针对文本的内容进行读写结合的训练，旨在引导一线教师在阅读教学的过程中进行“读写结合”。然而在教学中读写结合有一定难度，笔者认为专门教学可从以下三个方面探索。

一、读写结合，应把握“目标”要求

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）“总目标”和“学段目标”中的“目标”与内容交织在一起，三维目标相互渗透，融为一体。三个学段有关写话（习作）目标，根据“知识点”“能力点”，有时分解说明，有时综合表述。

第一学段对学生“写话”的目标要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。其核心是训练学生“写话”，即如何从口头语言转化为书面语言。这看似简单实属复杂。低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过学生创造性思维的整合，去组织语言，再用文字写下来。所以写话对低年级学生来说是有一定难度的，要其掌握，实属不易。因为难，学生对“写话”难免产生畏难情绪，而这种情绪势必影响表达水平的发挥。只有让儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。教材编排者，从一上读读说说“词组、句子”开始到一下的让学生写一句话，再到二年级过渡写几句话、一段话，甚至是几段话，遵循“先说后写，以说引写”的原则，呈现“梯度”的要求。……