陈喜霖

有关革命题材或革命人物的文章，在各版本小学语文教材中都占了相当篇目，笔者以为，革命传统教育只能在实现语文课程价值过程中加以渗透，也就是说，要立足语文课程的言语性，从言语形式切入，在理解内容、领悟表达的语文教学过程中，渗透革命传统教育，而不能脱离了学语习文的过程，用简单说教，或生搬硬套政治化的方式进行革命传统教育，那样会事与愿违。教学时，可以采用“三结合”的方法，感知形象，还原情境，学习表达，将渗透思想教育与学习表达有机融合起来。

一、了解与理解相结合，初知形象

历史和现实其实是由一个个鲜活、生动的故事和人物形象凝聚而成的，革命传统主要体现在一个个具体形象的人物身上，优良的革命传统在战争年代体现得最为突出，因此，教材中描写战争年代人物的课文数量最多，如《王二小》《吃水不忘挖井人》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《等。这类课文契合了儿童心理特点，为他们所喜爱；但人物形象所处的年代距今较远，而且各不相同，历史事件所发生的背景不一，生活在和平发展年代的当今儿童，对此普遍感到陌生。喜欢并不等于理解，为消解生本之间的矛盾，可以通过搜集资料，了解背景，增加新知以缩小与课文的距离，消除陌生感，并将初步的感知作为学习起点，与读文理解结合起来，更好地感知人物形象。如教学《十六年前的回忆》一文，可以让学生围绕“李大钊的生平、事迹、成就、影响、后人评价”等搜集资料，课始组织学生交流资料，让学生用一两个词评价一下资料中的李大钊；……