项如雄

小学教材的古诗词都是千古流传、经久不衰的经典名作，堪称人类文化瑰宝。如何品味这些诗词留下的不朽诗篇呢？笔者认为，巧妙运用“写”的方式可以感受古诗词所具有的独特味道。

一、想象诗句———用“写”感悟美的情感

诗言志、诗传情，古诗凝练，魅力无穷。经典的古诗词，蕴含着丰富的思想感情，或赞美锦绣河山，或表达爱国忧民的博大情怀，或托物言志，借景生情，或颂扬真善美，鞭挞假、恶、丑……一首感人肺腑或发人深省诗词，就是因为其情可歌可泣，其志可赞可叹。不少诗句具有一定的故事性、情节性，其中的人物具有强烈的感情色彩，表现人的七情六欲、喜怒哀乐，演绎了一幕幕人间亲情、爱情、友情，赞美了一切积极向上、朝气蓬勃的生命之美。

比如《示儿》这首诗是诗人临终前写给子女的遗言，也是陆游的绝笔。诗文深刻地表达诗人一心希望收复失地、一统江山的爱国情怀和对统治者贪图享乐、屈辱投降的悲愤，在品味诗歌的语言和意境方面，学生拥有较大的想象和发挥空间。为了引导学生积累语言，感悟诗人高尚的爱国情怀，一位教师用读写结合的教学策略与学生共同学习《示儿》：1.陆游作为85岁高龄的老人，想象他临终前对孩子们说些什么？请同学们写下来；2.老人留下终身唯一的遗恨离世了，若干年后他坚信收复失地的那一天终于来了，请你替陆游的子女写一封家书，寄给九泉之下的陆游，表达告慰之意；3.作为一名现代人，给南宋时期的陆游写几句话，表达你的爱国情志。如此想象，通过“写”，把古诗词融进孩子们的心灵世界，让学生满眼诗意、满口诗香、满怀诗情，在品诗中生活，在生活中品诗。通过“写”，培养学生爱国忧民的高尚人格，汲取宝贵的精神财富，从而感悟和丰富美的情感。

二、对话诗句———用“写”延续美的意境

古诗词是诗人、词人思想的反应，蕴含着深刻的含义，折射出古人思想的光辉，需要细心品读，才能够真正地理解到文字背后的意思，体会到其中深刻的哲理。如何引导学生真正参与到对话的进程中来呢？笔者认为，改写是一种好的方式。具体步骤为：一是夯实改写基础。初读全文，了解诗歌中所写的基本内容。让学生在初读课文的基础上，借助工具书，结合课前搜集的资料，熟悉创作的背景，初步了解全文的大意，为学生改写打下坚实的基础。二是抓住词眼，整体把握改写情感。指导学生抓住诗歌中关系着感情变化的关键性词语，即抓住传神之笔。如《渔歌子》一诗，“斜风细雨不须归”是本诗的诗眼，既写实景实物，又另含深意，联系到诗人身世和处境，“不须归”应有离开官场一身轻松，独清独乐的意思。全诗通过自然景物和渔人垂钓的专注的描写，表达了诗人向往自由、期望享受自然生活的情志。诗句的深意比较隐晦、含蓄，可以这样指导改写：1.确定人称。通过讨论，可以用第一人称“我看到……”或第三人称“他来到……”来表述优美景色；2.确定重点。诗人描写这些景物，难道仅仅写这些现实的、外在的东西吗？请结合诗人的处境和心情，讨论诗人想要抒发什么情感；3.动笔改写。请你把自己当作是诗人张志和，把诗文改写成一个小故事，写出你的所见所闻、所作所为、所思所感，特别把所要表达的情志写清楚；4.交流碰撞。学生推荐3-5名代表把自己的改写作品在全班交流、互动点评，重点在于激发学生与文本对话，与诗人对话的兴趣。通过探索、发现、分享，让学生在诗意、诗情、诗品中尽情地漂流，形成思想和心灵的碰撞，从而延续古诗的意境。

三、拓展诗句——用“写”积淀美的素养

古诗词讲究平仄对仗、押韵上口，具有鲜明的节奏感和韵律美。动静、起伏、明暗、收放、留白、回旋、点面、张驰……这些技法蕴藏着诗人浓郁的情感和匠心独具的心智。教学中适时适当拓展和书写，可以有效触及语言文字背后深刻而丰富的内涵，使学生领略到古诗文独特的艺术魅力。

笔者认为，书写填空、书写对话、续写故事等“写”的活动可以达成这一目标。书写填空。《绝句》一诗全文写景，对仗工整，令人赏心悦目，堪称一绝。一位教师在学生诵读中安排小组合作学习，研究上下行诗句在用词写法上有何奇妙的地方？学生在讨论发现中一一列举互助对仗的词句，并动笔书写填空：两个——（一行）、黄鹂——（白鹭）、鸣翠柳——（上天青）、窗含——（门泊）、西岭——（东吴）、千秋雪——（万里船）、两个黄鹂鸣翠柳——（一行白鹭上青天）、窗含西岭千秋雪——（门泊东吴万里船）。在此基础上引导学生反复诵读，读出节奏，读出韵味，体会出祖国语言文字的丰厚博大之美。

书写对话。贺知章的《回乡偶书》中出现两组人物，一位老人、若干儿童，抒发了老人久客他乡，返回故里的感怀。后两句从儿童的感觉着笔，有问无答，哀婉备至，留有空白。教学中，一位教师在学生充分诵读之后，设计让学生围绕“笑问”一词，以同桌为单位，一位当儿童，一位当老人进行对话，并把对话词写在本子上。之后推荐3组同学上全班展示交流，开始一生问一生答，接着一生问全班答，最后全班问一生答。如此课堂，精彩纷呈，学生通过书写各具童心视野的对话，写出了诗的故事情境，写出了孩子们的天真灵动，也写出了生命的课堂。

续写故事。古诗文“文约而意丰”，《别董大》《送元二使安西》都是叙事舒情的送别诗，语意风格相近，情调处境却相迥。尤以诗的后两句“无故人”和“谁人不识”给读者留下无限想象的空间。一位教师在综合教学中设计如下续写环节：在友人的依依惜别中，诗人王维的朋友元二出发了，他一路向西走；在大雪纷飞中音乐家董大也出发了，请问①他会来到什么地方？②他会遇到什么人？③他在路上会发生怎样的故事？④这个故事的编写，你想照应诗中的哪一句？如此续写故事，学生在诗的海洋中，流淌着对美景、美情、美意的遐想，借助教材背景、人物特征、时代情境，学生走进了久远的年代，走进了文本人物的内心世界，捕捉到古人那悠久空灵的气息，也强化了对诗句的深层领悟，体味到古诗文的凝重，积淀了美的文化素养。

（责任编辑：左小文）