黄文杰，穆凤英

(江苏师范大学 外国语学院，江苏 徐州 221116)

在贯彻“以人为本”和“终身教育”理论的背景下，越来越多的外语教育工作者意识到培养学习者主动性的重要性，提升大学生英语学习主动性成为一个重要的课题。教育部在2007年正式推出的《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。Lennartsson(2008)认为学习第二语言的动机和意愿被认为比其他社会因素重要得多。我国很多学者(束定芳，庄智象1996;高一虹等2003;兰昌勤，曾洁2004;宋霓娜2007;张琳2010等)对这个问题也进行了探讨，但他们大多是从定性的角度进行研究的，很少用定量的方法进行分析。本文根据相关理论和大学生英语学习的实际情况设计调查量表，进行定量分析。

学习主动性是指学生在主体意识支配下，有目的地自觉自愿地学习。对于大学生英语学习主动性的测量可以用Rosenberg和Hovland(1960)提出的测量态度的三个维度(认知、情感和行为意向)中的积极行为意向作为指标。Csize'retal(2010)曾指出积极的态度可以激发学习者的动机行为。Saville-Troike(2006)指出了动机的重要性，认为学生越有动力，学习新语言就会学的越好。他们学习一门新语言的速度取决于他们个人的动力多少。如果学习者有动力学习语言，觉得语言有用，他们就会比那些认为所学语言没用的那些人学得更好(Ellis，1994)。Reece和Walker(1997)强调，智力差但动力很足的同学往往会比智商高却动力不足的同学在语言学习上成绩更好。……