姜南 张军朋

摘 要：PISA是目前国际上参与度较高的评价项目。PISA评价试题情境化的特点对初中物理试题的命制具有积极的借鉴意义。介绍了PISA情境化试题的命制过程，并将PISA2006科学素养测试试题与常见的初中物理题进行比较，试图找出当前物理试题命题情境化存在的问题。

关键词：PISA；命题情境化；启示

国际学生评价项目（Programmer for International Student Asse-

ssment，简称 PISA）是在国际教育评价研究方面具有广泛影响力的评价项目，其目的是了解各国即将完成义务教育的15岁中学生是否具备了未来生活所需要的知识与技能，从而为各参与国政策制定和政策发展提供数据依据。2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价目的是考查15岁学生为准备过现代社会生活知道了什么、能够做什么以及对科学技术的态度，特别强调学生应对未来生活挑战所需的能力。

一、PISA2006科学素养

PISA对科学素养的定义包含四点要素：科学情境、科学知识、科学能力和科学态度。在这四个要素中，科学情境则是最基本的要素。PISA认为，能够在日常生活中正确地识别科学问题，是公民适应未来生活的重要科学素养。PISA亦认为，在处理科学问题时，方法的选择以及表现通常与问题所置的情境相关。因此，PISA科学素养评价通过评价试题的情境化，让学生把学会的科学知识迁移到现实的问题情境中，测试隐含在情境中或与情境相关的科学能力、知识和态度，从而考查学生是否有能力在真实的生活中运用已掌握的科学知识与技能，并以科学的态度处理生活世界中的问题。

二、PISA科学情境

PISA科学试题情境最显著的特点就是真实，所有测试题的情境都来源于真实的现实生活，是学生在日常生活中有可能遇到的问题。PISA把这些现实世界里的科学情境分为三个层次：个人的（自我、家庭和群体）、社会的（社区）和全球（世界范围内的生存）。又将这些科学情境的具体内容划分为健康、自然资源、环境、危害和科技前沿等五大领域。三大层级和五个领域相互交叉，形成了一共15种科学情境。见表1。

三、PISA情境化试题的设计

在设计试题时，命题者先从这15个情境中选择一个情境；然后围绕此情境组织背景材料，用文字、表格、图表等形式呈现出来，其来源通常是报刊杂志，以尽可能地保证材料的真实性、体现现实情况的复杂性；再结合PISA2006对科学知识、科学态度、科学能力的具体要求，针对该材料中所能挖掘出的相关科学知识、

能力等信息命制2～6道难度递增的测试题目。这样，就形成了一个由背景材料、若干相关测试题组成的测试单元。如PISA2006样本试题（科学）中的“炎热的工作”一题：

S420：炎热的工作

问题1：炎热的工作

彼德正在从事修补一间旧房子的工作。他在他的汽车内放了一瓶水、一些金属钉子和一块木材。汽车在太阳下留置了三小时后，汽车内的温度高达40°C。

请问汽车内的物品会发生什么状况？请就各项陈述，圈出“是”或“否”。

问题2：炎热的工作

作为一天的饮料，彼德为自己准备了一杯温度约为90°C的热咖啡，一杯温度约为5°C的冷矿泉水。两个杯子的样式和尺寸完全一样，而每杯饮料的容积也相同。彼德把这两杯饮料放在室温约为20°C的房间中。请问10分钟后，咖啡和矿泉水的温度可能会是多少？

A.70°C和10°C B.90°C和5°C

C.70°C和25°C D.20°C和20°C

问题3：炎热的工作

对于下列资料，你感兴趣的程度有多少？（请在每一行内只勾选一个方格。）

PISA测试题单元的情境为工人彼德在工作时遇到的有关物体温度变化的问题。情境通俗易懂、描述详细且贴近日常生活，学生在读题时能轻松融入所给情境中，迅速理解测试题所给的信息。

测试问题则从背景材料中挖掘展开，与背景材料一起形成一个完整的测试单元。PISA测试题单元使用基于真实生活情境的问题测试学生关于自然世界的科学知识、科学能力。试题难度有一定的层次，具有较好的区分度。再者，试题情境以学生为主体，关注的是学生处理生活情境中的科学问题的实际情况，而不是教师的教学成果。此外，其试题所反映的来自现实世界的科学问题也有助于启发学生学习如何从日常生活中发现物理现象并进行探究。但不可否认的是，这一类型的测试单元存在审题耗时的缺点。

目前我国初中物理学业评价在试题的命制情境化上，普遍存在着情境材料与解题所需信息分离、情境空洞、情境虚假等问题，与PISA情境化试题还有很大差距。新课标强调物理学习要联系实际，我们也看到，大量的有关初中物理情境化教学的案例涌现出来，并开始提倡评价试题的情境化。但由于长期受应试教育的影响，评价问题的情境化仍然没有得到足够的重视。教师为了解题而教，学生为了解题而学，评价没有很好地实现帮助学生将已学知识迁移到现实生活情境、帮助学生学会解决生活实际问题这一引导功能。

PISA认为，评价的目的不在于考查学生掌握了多少知识，而在于了解学生运用已学知识解决实际问题的能力，而问题情境化正是检验学生运用学科知识解决问题能力的一种有效的方法。问题来源于情境，情境来源于生活，PISA的成功经验对研制我国初中物理学业评价情境化试题具有积极的借鉴意义。

参考文献：

[1]OECD.PISA2006 Technical Report[M].Paris：OECD，2009：27-37.

[2]OECD.PISA2006 Released Items-science[M].Paris：OECD，2006：48-49.

（作者单位 华南师范大学物理与电信工程学院）