肖会荣

摘 要：现阶段由于班级学生人数较多，班额大，单一的教学方式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——小组合作学习。

关键词：合作；创设；小组活动；反思；评价

随着所学内容的增多和加深，同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异，学生“两极分化”现象越来越严重，有部分学生甚至对学英语完全失去了信心，如何解决这一难题呢？“小组合作互助”学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，它在强调完成学习内容的同时，培养小组成员个人的合作能力，最终达到提高学生在各方面的英语素质，它既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果；同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养，

这种教学方式对英语教学有着积极的意义。笔者现结合自己在教学中的实践，谈谈在这方面的做法。

一、建立合作小组

刚接手初一（1）、初一（2）两个班的时候，考虑到班级教室的空间位置和学生的情况，我把两个班的学生分成6人一组，三人一排，每个小组优等生1人，中层生3人，后进生2人，由性别、成绩、能力有差异的学生组成，这样组成的学习小组有层次感和互补性。每一组内培养一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时要及时向教师反馈本组学习任务完成的情况。在小组互助学习中，学生之间建立起了一种积极的相互合作关系，每个人的价值都是在小组合作中得以体现，学生在小组学习合作的具体实践活动中，用心去体验集体的伟大力量；用心去感悟小组合作的无穷魅力，让学生在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自我价值的幸福和自信。随着学生成功机会的加大，自尊心和自信心也随之增强，从而增强了学生的学习动机和自我效能感。

二、确定小组评价机制

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组合作学习心得体会的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算得分，优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：先根据考试情况设定奖励分数：成绩满分者个人为小组加5分，第一名者为小组加4分，考上95分以上者为小组加3分，90分以上者为小组加2分，85分以上者为小组加1分，成绩退步者视情况适当扣分；另外根据每个学生平时英语水平给他定一个目标分，如一位成绩中等的学生，他的目标分数可以定为80分，如果他测验的分数是85分，那么他就能为本小组加5分，然后将组内小组成员的奖励分、达标分数和进退步分相加减，最后得出的成绩公布。制定课堂表现分，根据小组成员回答问题的次数和准确率奖励适当的分数。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩落后的学生，从而增强小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣和信心。中段考试之后，建议要进行小组重新组合，保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

三、创设小组合作，把语言形式与实际意义结合起来

1.丰富小组合作活动内容，提高学生学习主动性

课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设计情景，让组员按角色扮演其中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。如教学七年级上册Unit 7 How much are these pants？第三课时，我让每一个小组合作设计几套颜色搭配不同的衣物，并把它们裁剪下来，放在桌面上（带真实衣物不方便，且容易构成学生攀比心理，合作设计更能发挥学生的想象力和增强学生小组内部的凝聚力），进行组与组之间的交易，在这过程中要求运用句型What would you like？A skirt， please.

What about this yellow one？Yes， its nice.（No， Id like the white one.）How much is it？Its fifty yuan. Ok， Ill take it.（Oh， can it be cheaper？）等句型，活动结束后，我及时表扬交易最成功的小组，给予奖励适当的分数。又如学习七年级上册Unit 10 Can you play the guitar？Section B 3 a后，每个小组变成了一个个有个性的乐队，学生通过合作设计a music party的海报，他们要在讲台上展示自己小组乐队的风采，乐队中的每个成员都要用英语介绍自己，说出自己的才能，还要用热情的语言邀请其他组的同学参加。其中有一组结合自己的真实情况，把吉他、小提琴等乐器搬回教室，边弹边唱，让所有的学生犹如参加音乐派对一样开心。各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑、动手、动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流来完成任务，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。

八年级下册Unit 4 He said I was hard-working学习宾语从句，在学习完第三课时后，我设计了一个“Telephone Calls”的小组活动，每个小组中的第一个组员必须将老师给他的宾语从句记住，并传给第二个组员，第二个组员接着往下传，最后一个组员将他听到的句子写到黑板上，这一活动不但要求句子准确而且要求速度快，这就需要各个组员的默契配合与专注，获得前五名的小组在课堂纪律表现分上加适当的分数，学生都积极参与，收到了很好的效果（为了避免有的小组成员作弊，每一个组员在说完后，必须坐回原位置，如有发现作弊者，倒扣该组适当的分数）。

2.开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分调动每个学生的创造性和主动性，在课堂上，我经常会给三四分钟的时间让学生act out，或是上节课所学的对话、文章，或是自编的一个故事，或是众所周知的经典故事，我把自主权交给学生。具体做法是：课前我以抽签的方式确定在下次要表演的小组，学生很重视这种机会，课余他们积极主动地找材料、编对话，一些胆小或基础较落后的组员也在其他组员的帮助下积极参与，主动进行多次的练习，把属于自己的角色认真准备好。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在act out时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖。小组成员把经典国外故事“灰姑娘”“丑小鸭”“小红帽”等和国内的历史故事“武松打虎”“荆轲刺秦王”“曹操快走华容道”等进行改编和演绎，让人感觉耳目一新，获得了其他组的阵阵掌声。可以说act out是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，更是学生个性得到张扬的大好机会，它能充分调动每一个组员的学习创造性和主动性。

四、小组合作互助学习的反思

1.小组自评

近两年的教学尝试，让我充分感受到了建立“小组合作互助”进行教学的魅力，我定期让小组成员对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是积极的，哪些是被动消极的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。在下课后我会给小组足够的时间让其进行讨论，并由小组长负责填写评价表，内容包括：我们组做得好的三个方面和我们组需要提高的三个方面。

2.组员互评

由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行展示的，很难看出其成员个人的贡献。因此，在活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略对个人作出的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。内容包括：（1）我能否积极完成角色任务；（2）我是否用英语来进行表达；（3）我有无专注听取他人的发言；（4）我的能力能否得到提高。经过“小组合作互助”教学实践，我所任教的两个班的学生在英语方面不但学习兴趣浓厚，学生集体主义感强烈，而且在每次大考中跟其他12个班在各个率的比较都有突出的表现，现拿初一第一学期的中段考试的成绩和初二最近一次月考的成绩进行比较：

经过教学实践，我体会到运用“小组合作互助”的教学策略进行教学的甜头，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与合作的精神和竞争的意识。有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.

[2]黄远振.论合作学习的定位，实施与意义.基础教育外语教学研究，2004（35）.

（作者单位 广东省珠海市斗门区实验中学）