杨宝梅　王海龙

摘要：“以活动为中心， 学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

关键词：活动 自主学习 新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心， 学生自主学习”

“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心， 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心， 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）"，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。这些教育学理论都为“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1. 趣味性原则。 在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

2. 实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

3. 自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

4. 合作性原则。

“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

六、主要的活动方式

“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式主张"以活动促发展"的思想，明确提出了以活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，活动教学中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。

由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为：

1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does

he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动。

情景：

（1） 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。

（2） 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。

（3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。

活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。

目的：准确地表述出人物的外貌特征。

2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。

活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”，根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。

目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。

3.合作型活动。例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册

Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation”为主题的英语板报。

活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。

目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。

6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。

活动方式：课后总结，设计表格

目的：将单词归类记忆是一种词汇学习策略，有利于我们记单词，扩大词汇量。

池松旺

摘要：随着新课程改革的实施，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动就成为英语教学的追求，而新课程改革明确了教学面向全体学生，提出了学生的发展是新课程改革的出发点和归宿。因此探讨怎样使课堂教学更有效就显得更有现实指导意义。

关键词： 初中英语 教学方法

一节好的英语课，主要不是取决于教师在课堂中的表演，而是取决于学生的发展。教师应当充分注意学生的学习兴趣与动机，为学生的主动参与和自主学习留出空间，因而应通过各种方式调动学生学习英语的积极性和主动性；排除学习过程中可能会出现的种种障碍；营造一种有利于英语学习的氛围，让学生由被动学习变为主动参与。作为一名外语教师，除了对语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应掌握一些领域的知识。

1.前言

在新课程改革的十年中，我国对基础教育进行了大刀阔斧的改革，根据各学科的学科特色以及学生的心理特征，我们探索出一系列的新型教学方法，在提高基础教育教学效率和教学质量上发挥了积极的作用。在素质教育和新课改的发展进程中，农村英语教师积极学习先进理念，在教学改革方面也取得了突出的成绩，但是在进一步的发展中仍面临着迫切需要解决的现实难题。从软硬件设施来看，农村由于教学资金短缺，很少具备齐全的多媒体教学设备，师资力量相对于城市中学来说也比较薄弱；从教学方法来看，大部分农村初中仍沿用传统的教学方法进行教学，不利于学生的全面发展。近年来，国家看清了农村初中英语发展的困境和难题，不断增加农村初中的教育投入，完善硬件设施建设，而本文主要从教学方法出发探讨提升农村初中英语教学水平的道路。

2.合作学习在农村初中英语教学中的应用

新课标提倡在教学活动中体现学生的主体性，合作学习作为新型的教学方法在强调学生主体性的同时还培养了学生的团队意识和合作意识，有利于学生的终身性发展。在农村初中英语教学中应用合作教学要坚持与农村的教学实际相结合，针对农村学生的心理特征和接受能力，开展适当的合作学习，提高学生参与英语教学的积极性和主动性。合作学习应用到农村初中英语教学中首先要培养学生的合作意识，鼓励孩子积极的参与在探究合作学习之中，体会学习英语的乐趣；其次要建立和谐的师生关系，学生主体性的实现要以教师的正确指导为前提，教师自觉地做好角色转换，开展自由、民主的合作学习；最后选择正确的合作学习教学形式，通过小组实践、小组结合学习、小组竞赛等形式实现合作学习的多元化。此外，在小组合作学习之后开展有发展性的学习评价，激励学生更好地参与到合作学习之中。

3.隐性分层教学在农村初中英语教学中的应用

农村中学的教学环境差、师资力量薄弱，形成英语教学两极分化的现状，也是当前农村英语教学面临的一大难题。在新课标先进理念的引导下，结合农村初中英语教学效果两极分化的原因和农村初中生的接受能力，研究者们研发出了分层教学，并取得了可喜的教学成果。实践证明，分层教学既调动了学生参与英语学习的积极性，也发展了学生的个性特征。在农村初中英语教学中采用分层教学要实现教学过程的全部分层，从学生到教学活动实行全方位的分层。在学生方面，根据学生的兴趣爱好、个性特征以及学习成绩进行合理的弹性分层，在关注每一层次学生学习的同时激励学生努力学习。在教学活动方面，制定有层次的教学目标、教学过程以及教学评价，真正做到因材施教，不断提升农村学生的自信心和参与学习的积极性。

4.任务驱动教学在农村初中英语教学中的应用

任务驱动教学是新课标和素质教育提倡的新型教学方法，旨在通过教学实践培养农村学生英语学科的综合运用能力，并不断培养学生的发散性思维和创新能力。在农村初中英语教学中采用任务驱动教学要坚持目的性、互动性、学生主体性以及可操作性等原则，将教学目标、教学内容、教学过程形成一个整体，各环节之间循序渐进，促进学生英语能力的提升。农村初中英语教学中的任务驱动教学法的步骤如下：一，根据训练英语听、说、读、写等教学目标设置恰当的任务；二，根据学生的学习和接受能力，将教学任务分配下去，并明确任务完成的目标和要求；三，学生个人或小组合作开展任务的完成阶段，在此阶段，教师要及时做好指导工作；四，在全班面前展示个人或小组的任务成果，通过教师评价、小组互评以及学生自评等多元化的评价方式对任务完成做好总结。

5.情景式教学在农村初中英语教学中的应用

英语作为语言学科，在具体的语言环境中才能实现其真正的意义，情景式教学为农村初中英语教学开辟了一条崭新的学习道路。农村中学由于受到现实环境的影响，极少接触到英语交际的环境，在英语文化教学中常常存在误解，从而影响了教学效果。情景式教学实现了情境与英语知识技能的融合，有利于学生英语思维的培养和对英语文化的正确认知。在具体的教学实践活动中，农村初中英语教学要做好准备工作，积极的为学生创设教学情境，保证时间、场所的灵活性和情境教学的可操作性，增加课堂教学的趣味性和人文性。综合运用现代化的多媒体技术，通过声音、影像的刺激，增强英语教学的立体化和形象化，变枯燥的语言学习为轻松愉快的情境教学，并结合丰富多彩、形式多样的课外拓展，提高学生综合运用英语的能力。

6.结语

综上所述，在新课改和素质教育先进理念的指导下，农村初中英语教学进行了一系列的教学改革，并取得了可喜的教学成果。合作学习、隐性分层教学、任务驱动教学以及情景式教学是新时期的几大教学方法，农村初中英语教学要在坚持学生主体性的基础之上，结合农村初中的教学现状，实现教学方法的因地制宜，切实提升农村初中英语教学的教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]钱赛彬.关于农村初中英语教学的方法与对策研究[J].学生之友（初中版）上，2010（3）：21-22.

[2]张洋源.农村初中英语教学存在的问题及对策[J].安顺学院学报，2012，14（2）：134-136.

[3]丁朝晖.新课改背景下初中英语教学方法浅谈[J].新课程学习（学术教育），2012.