王欢 计仁军

摘 要：传统的《护理药物应用》教学模式已经不适应护理教育的快速发展，护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通，注重培养学生的护理技能和职业素养。使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”。

关键词：高职院校；护理药物应用；课程改革；实践

护理药物应用课程是从护理角度阐述药物与机体相互作用及其规律的一门课程，护理专业学生学习护理药物应用的目的是为了掌握临床常用药物的作用、用途，学会观察常用药物的疗效和主要不良反应，并能对病人开展用药指导和用药咨询工作，从而充分发挥药物治疗效果，尽可能减少药物不良反应。学习护理药理应用的目的主要是培养具有较强的自主学习技能、临床问题解决技能，并能在药物治疗、用药咨询、不良反应监测等方面都能发挥积极作用的高级护理人才，增强高级护理人才在临床实践中的作用和地位。

随着护理教育的快速发展，传统的教育观念与教学模式已经无法适应教育新形势的要求，这就给教育改革提出了新的挑战和发展机遇。教师作为护理药物应用课程教学改革的主体，必须顺应时代潮流，不断提高思想认识，更新教育理念，以注重学生实际应用为出发点，改革传统的教学模式，更新教学内容和教学方法手段，把实践性教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职护理药物应用教学体系，不仅能提高护理药物应用课的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才，也具有极其重要的意义。护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，坚持以护理人员职业岗位能力和职业资格标准为依据，以护理工作过程为导向，突出护理专业对药理知识和技能的特别要求，淡化学科界限，对原有课程体系进行整合，形成全新的工作过程系统化课程，充分体现理论-实训一体化的高职教育特色。努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通。注重培养学生的护理技能和职业素养。使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”，学生学完本门课程后能完全掌握核心知识点；能掌握课程技能，能理解本门课程在专业中的地位、作用和价值；学习目的明确，学习兴趣明显提高；理解本门课程所要求的职业素质，明白学习该课程在今后的工作中该干什么、能干什么，具有团队精神、协作精神、能够与人合作并圆满完成自己所担任的角色；同时在本门课程学习中，学生在教师指导下，能进行探究式创新学习。

本课程依据“基于工作过程、实现工作情景”的课程观，以护士岗位与本课程相关的工作过程为参照系，以过程性知识为主线，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，课程教学强调，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合，基础课程与临床课程的同现，实现课程内容的重新序化。各学习单元以疾病为主题、以案例为引导。在课程内容的组织形式上采取贯穿“案例教学”与“任务完成”相结合的方法，围绕“案例”、“任务”，重构课程知识与技能体系，将知识与技能有机融入“案例”、“任务”中，同时对难点知识与能力进行分解，开展教学活动。

案例教学法的主要功能是一种职业训练，通过正确的职业导向去引导学生掌握实用技能.能起到事半功倍的效果。护理职业岗位需要的是应用型人才，强调的是护理实践能力的培养而这种重应用、重素质的综合性人才的培养目标光靠传统理论教学是难以达到的。借助真实案例所提供的问题，营造仿真的问题学习情境，让学生尽可能地处于真实的职业环境，体会和学习护理职业所需的临床思维和实用技能，能激发学生的学习兴趣，培养自学能力、组织能力、表达能力、分析和解决问题能力、发散性思维能力和团队协作等多重能力。研究显示高护生的药理学教学采取问题教学法是行之有效的，激发学生的学习兴趣和发散性思维，充分调用各种教学资源，培养有效的问题解决技能和自主学习技能，还很好地培养了团队协作精神[1，2]。

在教学实践的应用中，应注意以下几点：（1）结合学生的实际，从教学内容的重新序化和更新，展开以在工学结合背景下就业为导向的护理药物应用教育教学实践的研究；（2）通过多种教学方法、手段的运用，展开在工学结合背景下以就业为导向的护理药物应用教学，以此有效提高学生用药护理的职业能力；（3）制定新课程体系下的《护理药物应用》课程标准。按“一体化”教学，学生为中心，职业技能为培养目标进行制定符合高职教育理念，实际操作性强的《护理药物应用》课程标准和教学整体设计、单元设计；（4）评价方式应同教学目的相适应，评价内容要体现知识与能力两方面的要求。做到形成性与总结性评价相结合，师评与学评相结合，课堂学习评价（理论、实验）与课业活动评价相结合。

综上所述，通过对高职院校《护理药物应用》进行课程改革，既启发了学生的临床思维，又激发了学生学习护理药物应用的兴趣，能有效改善以往教学工作中的不足，紧密结合临床需要，以培养高素质的临床医护人才。

参考文献

[1]苏宁，严小惠.问题教学法在高护生药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2005.23（4）：19-20.

[2]李树香，甘萍，田野.问题导向教学法与传统教学法的比较研究[J].中国高等医学教育.2008（3）：88-89

作者简介：王欢（1978，5-）黑龙江农垦职业学院护理分院医学基础教研室硕士。

康传亮，黑龙江农垦职业学院护理分院医学基础教研室。