李蕊　闫林琼

[摘要]本文开始对认知语义学做了一个简要介绍，接着描述中学教育现状，继而阐述与分析认知语义学与英语教学的联系——主要体现在认知语义学在英语词汇教学方面的运用，以便为从根本上提高英语学习者的语言应用能力提供参考。

[关键词]认知语义学；高中英语；词汇教学

一、认知语义学简介

认知语义学从认知语言学发展而来，是对形式语义学的一种反动，它提出的观点和形式语义学的一般假设是完全不同的。认知语言学的主要内容包括：认知语义学，认知语法等内容。而认知语义学是认知语言学研究的核心内容，其基本原则与认知语言学的指导原则或理论基础一致，即意义的构件是认知的概念化过程，而概念化过程以心智的体验性为基础，以意图式结构为中心，通过隐喻性推理进行运作过程而改变；因此，语义比句法更为基本，并在某种程度上决定了句法。

笔者以教学实习为基础，尝试着从高中英语词汇教学实际出发，积极借鉴认知语义学的相关理论，将认知语义学应用到英语教学中，使学生有意识地关注语言结构的系统性、非任意性以及语言应用的理据，从而对于促进英语教与学都具有重要意义。

二、中学英语教育现状

“新课程标准”中对高中的词汇要求更高。其中，要求高中学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。笔者作为英语师范生在江苏省大港中学实习且根据以前相关理论学习（舒白梅，2005），及结合本次教学实践，笔者对高中英语教学存在的困境有了新的认识，具体可以归纳为以下几个方面：

1、中国中学生的词汇学习处于“耗时低效”的状态——中学英语对单词量要求较大，而词汇对于大部分英语学习者来说都是很大的难题；

2、学生听力和阅读也不能达到应有的水平——对于听力或是阅读中涉及到的外国文化与习俗，学生知之甚少，从而导致学生在英语听力和阅读理解方面存在很大的困难。

3、学生的英语口语表达能力普遍偏低——很大一部分学生怯于开口练习英语对话，导致很多英语学习者经过多年的英语学习后，习得的仍然只是“哑巴英语”使得英语作为交流工具这一真正的实用价值无法得到体现。

三、认知语义学具体英语教学的应用

在这里笔者结合上述认知语义学的相关基本观点，归纳总结了认知语义学应用到高中英语词汇教学具体时间方面的应用。具体以英语中的词汇教学为例，简述了认知语义学的相关理论可以与高中英语词汇教学相结合。

1、语境

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

第一，辨析近义词使用：英语中有许多同义词或近义词，给词汇教学带来不小的难度。如果老师列举一组同义词或近义词，孤立地讲解它们在语义或用法上的区别，可能会使学生理解偏差、运用混淆、记忆困难，因此，创造语境，在生动的语句中讲词解义、辨别用法。例如，“一个年迈的老人独自一人生活，感到很孤单。”在这个句子中，前后分别用到“独自”和“孤单”，那么到底是用alone还是用lonely呢？近义词alone和lonely均含“单独”的意义，但二者的感情色彩不同：alone意为“独自的（地）、单独的（地）”，侧重于说明独自一人，没有同伴或助手，指的是客观情况。lonely表示“孤独的，寂寞的”意思，该词带有浓厚的感情色彩，具有“渴望得到同伴”的含义。因此可这样翻译“Averyoldmanlivedaloneandfeltverylonely.”

第二，确定多义词义项：一词多义现象极大地丰富了英语词汇，但也给词汇的确定与理解带来困难。这些词汇在不同的语境中会有不同的词义。因此可以根据词汇在句子中的具体使用，来了解词汇的一词多义现象。比如英语单词lie在不同语境中会有不同意义。在这里分析两种：a）Isawhimlyingonthecouchasleep.（我看见他躺在沙发上睡着了。）这里lie是“躺着”的意思，b）Dontlieanymore；Idonttrustyou.（别再撒谎，我不再相信你。）这里lie是“撒谎”的意思。

2、语义场

在英语中，语义场是指许多单词是没有联系的，但是他们却形成了不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于同一语义场（陈新仁，2007：110），比如色彩词语。这里给出隶属于同一语义场的一些例子：

A.vegetable：cabbage，spinach，cucumber，cauliflower，pepper，onion，tomato，etc.

B.furniture：table，stool，bench，cupboard，wardrobe，bed，sofa，teatable，etc.

C.laugh：giggle，guffaw，heehaw，sneeLsimper，smirk，etc.

通过不同语义场，以及同一语义场，可以很好的帮助我们认识、区分、并掌握英语词语。

3、关联性

关联性在语义方面，主要是指搭配，即词汇在一定环境中，由于它与其他词汇的共同联系，而获得的关联性（陈新仁，2007：111）。例如：牛的走路方式，我们用‘wander，而不用‘stroll，因为wandervi.towalkslowlyaroundortoaplace，oftenwithoutanyparticularsenseofpurposeordirection.（oxford1982），而strollvi，towalksomewhereinaslowrelaxedway，（oxford1752）。即stroll指很闲适的散步，wander指毫无目的的漫步，或者是不直接地去一个目的地。虽然都是漫步，散步，但是重点不一样，一个着重在“悠闲”，一个着重在“无目的”。所以我们描述牛的走路方式用‘wander而不用‘stroll。

通过‘wander与‘stroll，我们不难设想，搭配式英语词汇教学法可以广泛应用到英语词汇教学中去。

4、方位隐喻（orientationalmetaphor）

方位隐喻，是一种规律、倾向式的隐喻方法（陈新仁，2007：128）。如：含有介词‘uD和动词‘rise的表达就有一种积极向上的意义；而含有介词‘down和动词‘fall的表达则有相反的意义。这里有些例子：

low／highspirits

fallintodepression

spiritsrise

gettheupperhandof

通过这些例子，我们可以确定英语中有些词汇有其固定的方位隐喻。利用此项原则，可以帮助我们解决词汇在具体语境中的理解问题。

四、总结

认知语义学是语言理论研究的新阶段，同时也为语言教学开辟了新的发展思路，为语言教育者创造出更有效的教学模式和教学方法提供理论支持。认知语义学对语言教学的指导意义在于加深语言学习者对语言的理解与掌握，从而从根本上提高学习者的语言能力和运用水平。

笔者以高中英语中的词汇教学为例，简述了认知语义学的相关理论可以与高中英语词汇教学相结合，比如，结合语境进行词汇的近义词或同义词的辨析教学，运用语境来确定一词多义义项的具体选择与使用，通过语义学中不同义场与相同义场，来联想与归纳，从语义的关联性，利用词语之间的搭配关系来进行词汇教学；最后是通过认知语义学中的方位隐喻，来找出词语的倾向式用法。

运用这些基本的认知规律来认知语言体系，可以加深学生对词汇的理解和记忆，从而使学生的词汇学习达到事半功倍的效果，并最终有利于学生构建一个完整和牢固的词汇体系。

总之，高中英语词汇教学是一项复杂的系统工程。要想让学生快速、牢固地掌握一定数量的词汇，还必须将词汇的学习与语言的实际应用结合起来。

基金项目：江苏大学第十批学生科研立项资助项目（编号10C141）。

作者简介：李蕊（1988－），女，江苏大学外国语学院，研究方向：英语教学

闫林琼（1981－）女，江苏大学外国语学院讲师，研究方向：语用学，英语语言教学。