张晓蕾，黄丽锷

(香港中文大学教育学院，中国香港)

西方各国自上世纪80年代起即不断为应对新的变革时代推进教育改革，课程改革是其中重要一环。随着课改不断深化，对高质量专业实践的要求促使教师继续学习①不同学者对课改提出看法，总结看大致从技术向度(将课程改革简化为技术方法改善);政治向度(强调改革应考虑不同利益团体间的妥协与接纳);文化向度(关注参与课改之教师专业文化和学校文化脉络的重要性)来理解课程改革不断深化(House，1981;Oakes，Quartz，Ryan＆Lipton，2000)。我们认为，课改不断推进一路从关注改革之技术设计是否精细，到改革如何在实践中被诠释，再到逐渐形成新的实践文化，相应地，作为课改实践者的教师，其专业学习需求也循此脉络不断推进。。当前，各方对教师学习概念之复杂性的讨论争议不断，旨在促进其改善教学实践的学习形式多样，但就教师专业发展不同政策路向看可分为基于标准的学习、基于个人专业发展的学习与基于学校的学习②从学习理论角度，于心理学领域经历了行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、社会学习理论等推进。当前有学习理论已超越心理学视域，如活动理论、情境学习理论等。从教师发展角度，不同学者虽各有侧重，归结看主要包括知识与技能、自我理解及社会生态转变的教师发展三种取向。从知识角度，有学者在前人研究基础上划分教师知识为“为实践的知识”、“实践中的知识”和“实践的知识”，并对教师学习做相应讨论(Cochran-Smith＆Lytle，1999)。……