郑志恋，叶志雄

(浙江师范大学外国语学院，浙江 金华 321004)

自上个世纪70年代起，教师研究在认知心理学的影响下开始把重点从观察教师的行为与技能转向关注教师的认知过程，而教师知识是教师认知的重要内容。自80年代以来，教师知识成为教师研究的前沿，到90年代，教师获取学科教学知识的途径被认为是教师教育的支撑点之一，相应地它成了教师教育研究的焦点。［1］在此背景下我国英语教师教育难脱“学科本位”的窠臼，教师教育课程的薄弱已经成为英语教师教育发展的瓶颈。［2］高等师范英语专业培养更多的是“英语专业人员”而不是“合格的英语教师”。［3］究其原因，这与我国长期以来盛行的“学高为师”的观念紧密相关。而随着教师教育改革的推进，我国对入职教师资格要求突显了学科教学知识的重要性。《高级中学英语教师资格考试大纲》明确提出“英语学科教学知识与能力”的具体内容与要求。因此，如何让职前英语教师养成英语学科教学知识成了本课题研究的重要内容。

一、职前英语教师学科教学知识内涵

(一)职前英语教师学科教学知识内涵建构的理论基础

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，即PCK)于1986年由美国教育学家Shulman 针对当时教师资格认证制度中割裂教师学科知识与教学知识的现象，即“缺失的范式(Missing Paradigm)”最初提出［4］。PCK 是指教师能根据学生的兴趣对特定的学科主题加以调整与呈现，从而进行有效教学的知识。它表现为教师知道使用怎样的讲解、演示、举例、类比等呈现学科内容，也知道学生的理解难点。……