俞宏毓，顾泠沅

(1.华东师范大学数学系，上海 200241;2.上海市教育科学研究院，上海 200032)

2011年初，顾泠沅教授组织发起对教师发展指导者工作的研究。本次研究的主要对象是教师发展指导者，可以说是有名的青浦实验的第三个阶段(第一个阶段，大面积提高教学质量;第二个阶段，以课例为载体的教师行动教育)。本次研究顾泠沅教授试图形成一个教师发展指导工作的有效模式并进行推广，从而对教师的专业发展做出贡献。2011年5月，顾泠沅教授组织了一个23 人的研究团队，运用“三个关注，两个反思”的行动教育模式，在浙江省义乌市某实验小学进行了一周的预研究微型实验，得出了教师发展指导者工作的分析框架，并于9月份运用该框架在上海市青浦教师进修学院对该实验的部分材料进行了精致化的分析。本文主要介绍该分析框架，并依据该分析框架对义乌实验的第二次课和第二次课后指导做进一步分析。

一、教师发展指导者工作分析框架

义乌实验，担任教师专业发展领导者角色的是特级教师、著名教研员朱乐平。在对教师指导前召开的教师发展指导者讨论会上，他提出了教师发展指导者对教师指导的内容有12 个维度。这12 个维度分别是:上位的数学知识、大纲和标准、教材、学生、杂志书刊、理论、数学思想方法、不同的教学设计研究、评价、好题推荐、进一步研究的课题以及其它的课程资源。这12 个维度的具体内容如表1所示。

朱乐平老师作为全国知名的有经验教研员，提出的这12 个维度可以说是对中国教研员指导工作的一个代表性的概括。……