徐志勇，周 瑞，赵美艳

(1.2.北京师范大学教育学部，北京 100875;3.中国国际扶贫中心，北京 100028)

一、研究问题

现代意义上的教学文化研究发端于20世纪60年代。在现象学和诠释学的影响下，教学研究发生了一个从关注客观现象到注重主观世界的转变。经由Brookover(1955)、Coleman(1961)、Mcdin(1973)等一批研究者的努力，到20世纪80年代，教学文化逐渐成为教育管理的一个重要研究领域。［1］教学文化研究主要经历了三个阶段:(1)教师文化阶段。认为教学文化就是教师文化。1986年出版的《美国教学手册》将教学文化直接定义为“教师的信念和知识如何形塑其教学模式”。［2］Nemser和Floden(1986)从三个方面来具体描述教学文化:教师对教学工作所带来的回报和意义的观念;教师在与学生、同事、领导、家长之间进行社会性互动时所遵循的规范;教师在日常教学中所信奉和运用的实践性默会知识。［3］(2)教学文化类型阶段。从学校中观层面上探讨教学文化的结构。Hargreaves(1994)把教学文化分为三种类型:宽松型的个人主义(permissive individualism);合作性的文化(collaborative culture);强制的合伙文化(contrived collegiality)。［4］(3)教学实践文化阶段。近十余年来，国际上关于教学文化的研究领域逐步深化，研究者更加关注从教师教学信念、有效教学行为、课堂观察技术、学习动机、教学参与、学习氛围等多种微观层面来研究教学文化结构，并利用实证数据来分析教学文化影响学业成就的路径。［5］

教学文化(culture of teaching)是在一定价值观影响下，教师和学生在课堂教学过程中表现出来的教与学的行为方式。其基本结构分为三个方面:(1)教学的有效性(effective teaching)，指教师对教学内容选择与设计、有效的课堂表达技巧、对学生进行有效指导等。……