薛 磊

（1 苏州大学材料与化学化工学部 江苏 苏州 215000； 2 苏州立达中学校 江苏 苏州 215007）

实用主义学者杜威指出：“教育即生活”， 我国教育家陶行知宣称：“生活即教育”［1］。现阶段的化学课程要求化学教学走向生活，使学生对化学在现代科技文明所扮演的角色有正确认知，不畏惧化学，不排斥化学，增进学生对化学的正确认知。 而如何使化学教育能更好地为人类的生存和发展服务，使化学教学内容更贴近学生的实际和需要，值得关注和研究。

笔者选取了沪教版化学课本的《化学与社会发展》主题进行了一次尝试。 一方面在教材安排上，本章是义务教育阶段化学课程的最后一章， 主要涉及材料、能源、健康、环境等与人类生产、生活紧密结合的内容。 按《化学课程标准》建议，“在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性”；而在另一方面，通过系统学习，学生也已经有了一定的化学基础知识和基本技能，对科学探究的方式方法有了一定的了解。 教师也就能够通过在实践活动中，让学生体验科学探究，在实际调查分析活动中掌握知识与技能， 从而逐步树立正确的科学观与价值观。

因此，在进行“合成材料”的教学中，笔者着重介绍了一些塑料的成分与用途，“聚乙烯 （PE）、 聚氯乙烯（PVC）、聚苯乙烯（PE）、有机玻璃（PMMA）和电木塑料都是常见的塑料［2］”。然而，在实际生活中的塑料远不止如此， 特别是当今社会对食品安全的关注与重视程度也日益增强， 不少食品包装及其他塑料制品上都标注了类似循环标志，并加以数字来区分制作材质。……