杨超杰

（西北师范大学教育学院 甘肃 兰州 730070）

2001 年美国布卢姆教育目标分类学（修订版）问世。其影响力远高于1956 版。 已经在许多国家的课程编制、教育目标设计、 教学评价等领域发挥了至关重要的作用。 而反观国内有关布卢姆认知领域教育目标分类的研究与论述，多数仍采用旧版资料，特别是在化学教学领域。 随着基础教育课程改革的深入，化学教学方面的新研究也势在必行。 本文借用2001 年布卢姆教育目标分类学（修订版）理论来分析一篇教学案例，对其教学目标、教学活动和教学评价及这三者之间的一致性进行分析。

一、2001 版布卢姆教育目标分类学（修订版）简介

20 世纪90 年代中期，在1956 版布卢姆教育目标分类学长期应用的经验和效果的基础上，以课程理论专家安德森（L.W.Anderson）为首的教育专家团队开始酝酿，并于2001 年完成出版了《面向学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目标分类学的修订》。 与布卢姆1956 版的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识维度”和“认知过程维度”二维框架（见表1）。修订版以知识维度为纵轴（事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识），认知过程维度为横轴（记忆、理解、运用、分析、评价和创造）构成了一个二维表。 对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，形成不同的教学目标。 教师可以根据教育目标中的动词和名词分别确定“知识维度”和“认知过程维度”的类别，将教育目标置于相应的交叉单元格中。……