廉东昌

当前高职非英语专业学生英语网络自主学习状况调查
——以江苏某省级示范性高职院校为例

廉东昌

通过调查问卷的形式，对高职非英语专业学生英语网络自主学习的认同度、自主学习困难等进行了调查。调查结果显示，高职非英语专业学生对英语网络自主学习的总体认同度处于居中水平，认同度高低与学生英语成绩紧密相关，低分组绝大多数学生在自主学习的各环节均有学习困难，高分组和中等组则相对较少，引起网络自主学习困难的主要因素是自主学习硬件条件不足、课程考核方法限制、教师教学方法限制等。根据调查结果，笔者提出了相关的应对策略。

网络自主学习;认同度;困难;因素

20世纪80年代以来，自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。许多研究者的研究表明，语言学习中的自主学习是成功的语言学习过程的先决条件，典型的代表有Ellis、Rubin等，他们探讨了“优秀语言学习者”的一些基本特征，发现“优秀语言学习者”都具有较强的自主学习能力。另外，李红燕(2007)、王新(2007)等的研究表明，在现阶段我国大学英语教学中开展自主学习不仅是必要的，而且具有可行性。这些观点都从研究者的角度出发，肯定了英语自主学习在英语学习中的积极作用。那么作为学习主体的学生，他们是如何看待英语网络自主学习的，他们在英语网络自主学习中存在哪些困难，造成这些困难的原因是什么?为了回答这些问题，笔者开展了本次研究。

1 研究设计

1.1 研究问题。

本调查拟在前人研究的基础上回答以下三个问题:(1)高职非英语专业学生对英语网络自主学习的认同度如何?

(2)高职非英语专业学生在网络自主学习方面有哪些困难?

(3)造成高职非英语专业学生英语网络自主学习困难的因素是什么?

1.2 研究对象。

本研究对象为江苏省某省级示范性高职院校的经济管理、机电、计算机专业一年级255名学生，分别来自6个自然班，各班都有英语水平高、一般、低的学生，研究对象的年龄从18岁～20岁不等，任课教师均开展过英语网络自主学习方面的实验。

1.3 研究工具。

研究工具主要采用问卷调查，调查题目依据Littlewood的自主学习定义以及文秋芳的学习策略、学习动机和学习焦虑等问题，参考研究对象的学习状况制定，除年龄、专业等个人信息外，核心内容共3项，第一项是针对自主学习认同度方面的，主要内容有“英语知识该由老师讲解而非自己‘发现’、他主学习同样能学习成功、没有自主学习的必要环境、没有养成自主学习的习惯、没有老师的监督自主学习难以坚持下去、担心自主学习的学习效果”等6项;第二项是针对英语自主学习困难的，主要调查在“自主确立学习目标、自主选择学习材料、自主制定学习计划、自主选择学习方法、自主开展英语学习、自主监控学习过程、自主进行学习评估”等7个环节中学生是否均存在困难;第三项是有关造成自主学习困难的因素，主要包括“自主学习硬件条件不足、英语课程考核方法不利于自主学习、教师教学方法不支持自主学习、同伴及周围环境不利于自主学习、学生自身因素不利于自主学习”等。

调查问卷旨在了解经过半年的高职英语自主学习后，入学英语基础不同的学生对自主学习的认同度是否一致、有何特点，不同英语基础的学生在自主学习中遇到的困难是否有差异等问题。

1.4 数据收集与分析。

本次调查于2010年1月进行，问卷255份，收回248份，有效231份。数据收集与统计工作于2010年2月完成。数据统计与分析采用统计软件SPSS13.0，采用的统计方式是方差分析方法及异众比率分析方法。

2 结果与讨论

2.1 高职非英语专业学生对英语网络自主学习的认同度情况。

通过调查高职非英语专业学生对英语网络自主学习的6个问题，得出如下结果:

(1)高职非英语专业学生对英语网络自主学习总体认同度处于居中水平。

表1 学生对英语网络自主学习总体认同度数据统计

表1中，笔者计算了学生对英语网络自主学习总体认同情况的平均值、标准差、最小值、最大值，选择“完全不同意”得分为5分，选择“完全同意”得分为1分，这样问卷中6题的总得分就反映了学生的总体看法，得分越高，对自主学习的认同度就越高。从统计看，受试学生对自主学习的认同度处于居中的位置，最大认同度和最低认同度差异巨大，反映了学生个体对英语自主学习的认同度严重失衡。

(2)不同分数段学生对英语网络自主学习的认同度差异显著。

表2 不同分数段学生对英语网络自主学习认同度的数据统计

表2是对不同分数段学生对网络自主学习的认同度的统计，分段依据为学生高考入学英语成绩，因高考总分为120分，按照得分80%以上为高分、得分60%以下为低分、其余为中等的分法，将学生分为了高分组、中等组和低分组。从表2看，P=0.02，小于0.05，由此可以得出结论，组间均值存在差异。这说明学生对自主学习的认同度因英语成绩的不同而有较大差异。从平均值可以看出，高分组学生对英语自主学习有更大的认同度，低分组学生认同度最低，中等组学生认同度居中。

(3)不同专业学生对英语网络自主学习认同度差异不明显。

表3 不同专业学生对英语网络自主学习认同度的数据统计

表3是对不同专业的学生对网络自主学习的认同度的统计，可以看出，P=0.07，大于 0.05，因此可以得出结论，组间均值不存在差异。这说明学生对自主学习的认同度不因专业的不同而有差异。

2.2 高职非英语专业学生的英语网络自主学习困难问题。

自主学习过程的主要环节可以分解为自主确立学习目标、自主选择学习材料、自主制定学习计划、自主选择学习方法、自主开展学习、自主监控学习过程、自主进行学习评估等7个环节，这7个环节中高职非英语专业学生是否均存在困难?以下是调查结果:

表4 学生网络自主学习困难异众比率数据统计

从表中统计的数据分析可得出以下结论:

(1)组间对比情况。

组间对比差异明显，高分组学生在网络自主学习各环节提及有困难的学生人数比率最低，说明该组显然在能够很好开展自主学习的行为上优于中等组，而中等组又优于低分组。这说明英语成绩越好的学生，越能够开展好自主学习，而英语成绩越差的学生，在开展自主学习方面越有困难。

(2)组内对比情况。

组内对比分析得出低分组学生在各个环节上均存在明显困难，所以组内差异较小。而在高分组和中等组的差异则明显。从提及有学习困难的人数比例看，在自主监控学习过程和自主进行学习评估环节比例最高，而在自主确立学习目标和制定学习计划环节比例最低，其它环节比例居中。反映了学生更大的困难在自主学习的开展、执行环节，特别是自主学习的监控与评估方面，说明了学生的自我监控能力较弱。

2.3 造成高职英语网络自主学习困难的因素。

受试学生在调查问卷上提及的造成高职英语自主学习困难的因素主要有以下5个方面，具体统计情况见下表:

表5 引起学生网络自主学习困难的因素统计

调查数据显示了高职非英语专业学生认为造成网络自主学习困难的5大因素，按照从高到低的比例依次为自主学习硬件条件不足、教师教学方法不支持自主学习、英语课程考核方法不利于自主学习、同伴及周围环境不利于自主学习、学生自身因素不利于自主学习等。

在自主学习的硬件条件上，各组学生的提及比例均超过了50%，中低组甚至超过了80%，说明在学生看来，硬件条件是影响自主学习的极为重要的因素;在教师教学方法等4个方面，三个组的数据均呈现明显的级差分布状态，高分组数据最小，低分组数据最大，中等组数据居中，这与各组学生对英语自主学习的认同度具有较大的吻合度，反映了二者之间具有正相关关系。

3 结语

以上调查结果表明，高职非英语专业学生对英语网络自主学习具有一定的认同度，其认同度的高低与英语成绩紧密相关;在网络自主学习的困难方面，低分组学生在自主学习各环节均有困难，而高分组和中等组学生在某些环节则困难较小;在引起自主学习困难的因素上，网络自主学习硬件条件不足是各组学生普遍认同的一个方面，其它如课程考核方法、教师教学方法等均为引起学生自主学习困难的因素。

鉴于以上结果，笔者认为，目前要在我国高职院校有效开展英语网络自主学习，充分发挥英语网络自主学习的积极作用，就必须进一步提高学生对网络自主学习的认同度，特别是通过老师的引导提高英语成绩较差的学生对网络自主学习的认同度，从而使学生从心理上接纳英语自主学习。此外，针对学生在网络自主学习中遇到的困难，认真分析造成学习困难的原因，并进行有针对性的指导，积极营造自主学习的良好环境。通过这些措施，确实提高高职非英语专业学生的英语网络自主学习能力，为高职院校英语网络教学改革和发展打下良好的基础。

［1］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［2］Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］Wenden，A，Rubin，J.L earning Strategies in Language Learning［M］.Hemal Hempstend:Prentice Hall，1987.

［5］李红燕.自主学习在大学英语教学中的可行性［J］.沙洲职业工学院学报，2007(9).

［6］王新.大学生英语自主学习的必要性与可行性探析［J］.沈阳师范大学学报(社会科学版)，2007(4).

［7］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.

Survey of Autonomous English Learning for Non－English Majors in Higher Vocational Colleges

Lian Dongchang

With the help of questionnaires，the thesis surveyed the degree of acceptance of English autonomous learning and the difficulties for non－English majors of the higher vocational colleges.It turned out that those students had a mild acceptance of autonomous English learning ，and the acceptance degree was directly related to students’English level.Students with low English level had difficulties in the whole process of autonomous English learning，while students with higher or middle levels had comparatively fewer difficulties.The main reasons are the lack of insufficient autonomous learning hardware，the evaluation approach for the course and the teaching approaches.

network autonomous learning;degree of acceptance;difficulties;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0064－3

廉东昌，在读硕士，副教授，淮安信息职业技术学院，江苏·淮安。邮政编码:223003

第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目(项目登记号为GYB34)的阶段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)