姜 毅

【两个案例】

这里呈现的两个案例，都围绕学习内容关键属性的探讨展开。其涉及到的学习内容，都属于“隐性学习内容”。一个学习内容关键属性把握较准，学习起点分析比较到位，形成的教学设计可操作性较强；一个则学习内容关键属性把握出现波折，学习起点把握不到位，几次调整教学内容，最后终于得到确认。这两个案例为我们进一步认识“隐性学习内容”关键属性的辨识过程提供了参考。

案例1：

第一部分：学情探测

基于上述对典型问题的归类与分析，我形成了如下教学设计：

【教学目标】

理解和把握人物在小说中的意义和价值，提高小说鉴赏能力。

【难点突破】

细读文本，分析小说人物，理解情节设置、环境描写和叙事视角的采用对表现人物的意义和价值。

在对文本进行解读的过程中，培养把握细节的能力，注意在阅读过程中发现反常，从反常中发现问题并加以解决。

【教学过程】

（1）导入：以中观教学观为指导，引导学生从单元设置的高度来把握《二十年后》。

（2）结合课后“意料之外，情理之中”知识点梳理小说情节发展顺序，引出对小说人物的关注。

（3）请学生思考，本文采用第几人称叙述？（第三人称）

（4）警察杰米的名字是由第三人称叙述者告诉我们的，还是由小说人物鲍勃告诉我们的？为什么小说要采用鲍勃的视角来点出杰米的名字？教师利用PPT出示图示，请学生交流，并点明这样写的原因。

（5）分析第二个叙述视角的例子：第6段。第6段是从谁的视角来写的？……