崔玉英

一般情况下，教师主观预设的教学内容和教学方法，大多与学生的学习起点之间有或大或小的出入。笔者在《煮酒论英雄》一课教学中，虽然做了充分的预设，但在“人物对话”这个重点方面，一直未能把握其“关键属性”，教学过程可谓一波三折，值得反思回味。

《煮酒论英雄》出自《三国演义》第二十一回“曹操煮酒论英雄，关公赚城斩车胄”，选入课本的是这一回中一个比较独立的片断。当时，曹操位居汉相，挟天子以令诸侯，势力强大，野心勃勃。刘备为豫州牧，却有名无实，被曹操安置在相府左近宅院暂住，随时有被杀的可能。在这种情况下，刘备每日假借在后园种菜作为韬晦之计。不过曹操心有疑虑，当然不会轻易相信眼前的一切，因此青梅煮酒，请客至小亭畅谈。

研读课文时，我觉得题目就涵盖了教学重点和课文的独特之处。“煮酒论英雄”中，“煮酒”是请客，“论英雄”是事件，既是“论”，人物刻画必然主要依仗对话描写。从内容看，文中的请客与一般的请客又很不一样，充滞着疑心与试探。曹操派十几个手执兵刃的将领到菜园去“请”刘备，那是对刘备的第一吓；见面后曹操的一句“在家做得好大事”，那是第二吓，吓中当然有察颜观色。所论的话题，无不是对刘备韬略深浅的试探。刘备的回答，关系到自己的生死，回答时必然谨慎小心，尽力掩饰自己的才气。因此，作品中的对话充分表现了曹操傲视群雄的霸气和刘备落难英雄的内敛。这样，“通过人物对话的品析理解人物不同的性格”自然成为这篇课文主要的学习内容。……