江 跃

发展性评价是英国教育部门为了摒弃传统的教师评价制度，实施新型的发展性教师评价制度而提出的，该理念一经推行，立即得到了广泛认可。由于发展性评价的诸多功用，我国在新课程改革之初就在《基础教育课程改革纲要》中大力倡导。然而时至今日，对发展性评价的应用和研究仍较多地停留在宏观的评价层面。在微观的学科教学，例如语文学科的写作教学中，发展性评价也能发挥巨大的效能。

一、写作教学负担繁重

不知从何时开始，写作教学成为了语文学科教学中令人望而生畏的课型。“教师怕教，学生怕学”已是较为普遍的现象，为此学界从未停止过探索和研究，可惜始终收效甚微。众所期盼的写作教学科学化、高效化一直难以实现。更糟的是，过度的关注和指导更使得写作教学陷入了一种“不堪重负”的境地：

一方面，迷失在传统的“留”和现代的“取”之间。经验性的感悟和反复性的演练是传统写作教学的不二法门，在一定程度上这种教学有着特定的作用。然而，随着时代的发展和课程改革的推行，这种教学效率相对低下的做法遭到了大众的诟病，践行这种“并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做”的传统教学方式已经无法应付教学需要。于是，大量的现代写作及写作教学理论开始走进课堂，可惜的是，纵观不断建构的写作模式、时刻更新的写作知识以及倍受青睐的国外经验等新生产物，它们或者脱离我国的教学实情，或者过于抽象难以在教学中施行，或者只是某个特定情境下的产物难以复制。……