大学英语多元评估体系的构建

2012-11-08王国锋

无锡商业职业技术学院学报 2012年1期

王国锋，潘凌

（山东工商学院大学外语教学部，山东烟台 264005）

一、引言

众所周知，教学评估是大学英语课程教学中的一个重要环节，其中主要包括两个方面的内容：终结性评估和形成性评估。教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出 “高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。”其中对终结性评估只进行了简单一提，而对形成性评估却做了重点阐释。笔者认为这主要是出于对我国长期以来大学英语评估体系弊端的考虑。多年来，我国的大学英语教学评估主要以终结性评估为主，也就是以学习者在期末考试中得到的成绩来衡量学习者的学习情况。虽然终结性评估有着很多优点，如它能较好地检测学习者综合运用语言的能力，能较好地反映教学效果和教学质量，但它的缺点也是显而易见的。这种评价在很大程度上导致学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略对英语知识的运用能力和交际能力的培养与提高（刘红梅2010）。鉴于这种单一评估形式自身的缺陷，在教学过程中引入形成性评估就显得很有必要。但是不论是终结性评估还是形成性评估，单独使用其中的任何一种都不能很好地对整个教学活动进行较为全面的评估，必须把二者有机地结合起来，发挥各自的优势，才能达到全面评估的目的。

二、多元评估体系设计及实施方法

（一）多元评估体系的设计

为了能更全面、更客观地对大学英语教学进行评估，应该改变传统的以终结性评估作为唯一评估方式的做法，在大学英语教学中引入形成性评估，构建多元化的评估模式。根据这个评估体系，学生期末的最终英语成绩由两部分构成：形成性评估和终结性评估。二者各自占的比例可以根据具体的情况确定。

（二）多元评估体系的实施方法

具体做法是在平时的大学英语教学中实施形成性评估，在学期结束时采用终结性评估，然后根据各自所占的比例算出学生最终的成绩。对于终结性评估大家都比较熟悉，本文不再进行赘述，这里主要阐述一下我院实施形成性评估遵循的原则、方法和策略。

1.形成性评估的原则

形成性评估具有形成性、开放性和灵活性的特点,目的是指导教学与学习，它主要以人本主义和建构主义学习理论为理论基础，强调对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是一种发展性评价。孙玉华认为形成性评估应遵循四个基本原则，即客观性原则、全面性原则、科学性原则和准确性原则。具体来说就是态度要客观，评估要全面，方法要科学，定位要准确，这也是我们实施形成性评估所遵循的指导原则。

2.形成性评估的模式

周聘娣、秦秀白和李超、邢若枫都认为形成性评估主要包括三个方面：学生档案袋、教师课堂观察记录、评估结果。

（1）学生档案袋

学生档案袋主要是用来记录学生在学习的过程中的学习状态、努力程度、进步过程以及取得的成绩，档案袋中主要包括每次测验的成绩、写过的作文、课前做口头报告的录音、自己所表演的英文剧的视频、进行网络自主学习的时间和测验的成绩等等。但是在选择把哪些材料放入档案袋中的时候，我们要求学生自己的积极参与，让他们自己决定把哪些可以反映他们英语学习情况的材料放入袋中。事实证明，学生在选择的时候并不是仅仅一味地选择那些能说明他们进步的积极的材料，实际上他们也很乐意把那些反映他们表现较差的材料放入袋中作为一种激励。这些材料可以帮助他们在以后的学习过程中进行不断地反思，从而对自己的大学英语学习起到一个促进作用。通过这些记录可以较为清晰地反映出学生在英语学习中成长的过程，也是对学生进行最终评估的一个重要依据。而且学生档案袋还是增强师生情感的重要纽带。在大学英语全部课程行将结束时，教师可以把档案袋发回到每一个学生的手中，让他们亲身感受到自己在英语学习中的成长，这将是教师给学生的一个最好的礼物。

（2）教师课堂观察记录

教师课堂观察记录主要是指教师在平时的上课过程中有意识地观察学生在课堂上的表现并进行记录。如观察学生的出勤情况、上课听讲的情况、执行老师布置课堂活动的情况、小组讨论中的表现、回答老师提问积极与否等情况，然后进行详细地记录，并把记录的情况都放入学生档案袋中作为评估的一个参考因素。通过观察并记录学生在课堂上的表现情况，教师可以及时地发现学生在大学英语学习过程中存在的问题及一些促进大学英语学习的因素，这一方面可以帮助教师有针对性地提出有效解决问题的方案，及时地调整授课的内容和方式，找到最适合的授课方法；另一方面可以帮助教师更好地利用那些能有效促进大学英语学习的积极因素，把大学英语的教学向着有利的方向推进。

（3）评估结果

根据《要求》中的表述，形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。在实际的教学中，出于可操作性的考量，可以主要实行学生自评、互评以及教师对学生的评估三种形式。其中学生的自评和互评可以参考使用《要求》中所提供的《学生英语能力自评/互评表》来完成；教师对学生的评估主要根据学生的档案袋中的内容和教师课堂观察记录来实现。在学生进行自评和互评之前，最好让学生提前学习《要求》中对大学英语学习的一般要求、较高要求和更高要求的相关标准，然后把自己的实际情况与三个层次的要求进行比对，完成《学生英语能力自评/互评表》。通过这个过程，学生会对自己实际的英语水平有个基本的了解，知道自己的弱项在哪个方面，以便在以后的学习中能进行改进。在学生自评、互评和教师对学生的评估都完成之后，评估者根据一个统一的标准给学生一个相对应的分数，这个分数就是形成性评估的分数。

3.形成性评估在实际教学过程中的应用

在实际的教学过程中，一次完整的形成性评估应该包括以下几个环节：明确学习目标、进行教学、启发学生根据教师的教学完成相应的任务、教师给出形成性反馈、教师及学生对反馈进行思考、根据思考重新设定学习的目标，具体如图1所示。

图1 形成性评估的环节

如果要在某一次教学活动中引入形成性评估的话，首先教师应该明确地告知学生学习的目标，如学会几个词组或某个句型。然后教师通过讲解、举例、练习等方式进行具体的教学。在完成相关的教学后教师根据所教授的内容给学生布置相关的在作业并上交，教师对作业进行评阅并给出相应的反馈。教师及学生都对反馈的信息进行思考，然后根据实际的情况对学习目标进行进一步的修正。这一过程要贯彻在所有的教学活动中，只有这样才能实现真正的形成性评估。

三、影响多元评估体系的因素

多元评估体系的构建是一个相对复杂的过程，既包括形成性评估又涉及到终结性评估，其中包括了很多环节和影响因素。任何一个环节出了问题都会影响到整个评估结果的有效性和公平性。因此在构建多元评估体系的过程中必须认真设计、谨慎执行。

（一）影响形成性评估有效性的因素

综合来说，影响形成性评估有效性的因素可以概括为以下五点：

一是教师反馈是否有效。教师对学生提出的反馈意见必须是经过深思熟虑的，能真正反映学生存在的问题，可以有效地促进学生进行思考，从而帮助其提高英语学习水平。如果教师在这个环节不负责任，随意提出反馈意见，有可能会对学生的大学英语学习起到一个相反的作用。因此这是考量一个教师责任心的环节。

二是学生对英语学习是否积极参与。在形成性评估的过程中，学生要积极地参与到学习中去，上课认真听讲，积极完成教师布置的任务。只有通过积极地参与才能给教师传达一些真实的信息，让教师对整个学习过程有个较为全面的把握，从而及时地调整教学方法和教学任务，使大学英语教学向着良性的方向发展。

三是教师是否会根据评估的结果及时地调整教学。在教师提出反馈意见之后，教师和学生都要对这些反馈意见进行认真地总结和思考，总结并继续发扬好的方面，对于存在的问题要找出其症结所在，然后根据实际情况及时地对教学目标进行调整。

四是教师是否充分认识到评估过程对学生的学习动机及自尊心的影响。形成性评估中教师要对学生的作业和表现做出反馈信息，这些反馈信心会影响到学生的学习动机和自尊心。比如如果教师的反馈是积极的，对学生的表现进行了表扬，可能就会使学生的自尊心得到提升，从而更加努力地进行学习。相反，如果教师的反馈是批评性的，则可能会对学生的自尊心造成打击，进而影响到其学习英语的积极性。因此，教师在评估的过程中要特别注意反馈的方式和方法，以激励学生为主。

五是是否能够确保学生对教师的反馈进行反思。不管教师提出的反馈意见多么的切合实际，多么的富有建设性，如果学生不加重视，不对其进行认真思考，那就不可能真正认识到自己问题的所在，就不会真正了解提高英语学习的方法。