广东省中山市石岐区启发中学 李友良

教育部2003年2月颁布的 《全日制义务教育中学英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《课标》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心、以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力、合作和创新精神；为他们的发展打下良好的基础。任务型的英语教学模式也要求我们教师要建立新型的教学互动模式（interactive teaching）。目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还只是处于朦胧阶段，在具体实践中还存在着很大的偏差。笔者现根据一堂八年级英语GO FOR IT (上)UNIT 4 How do you get to school?的实录片段加以分析。

（以下T 指的是teacher，S 指的是student）

T：OK，We go in different ways.Let’s listen to a dialogue among the Ss.How do they get to school and how do their parents go to work?（The teacher plays the tape and asks the students to listen）

T：So what can you get from the dialogue? How does A go to school?

S1：He usually goes to school by bike，but sometimes by bus.

T：He sometimes takes a bus but not often.Then when does he take a bus to school?

S2：When it rains.

T：How does his father usually go to work?

S3：By car.He goes to work by car.

T：That’s right.His father has a car.Then does her mother go to work in his father’s car?

S4：No，she doesn’t.He ...

T：She，not he ...

S4：She ...she usually goes to work by bike.But sometimes she goes on foot.

T：Does she like walking?

S5：Yes，she does.

T：What do you think of walking every day? Is it good?

S6：Yes，it’s good.

...

T：So，something we can walk to school.Walking is good for hearth ...

上述课堂活动形式在目前英语教学中使用十分普遍。这种形式常被许多教师理解为“互动”，是以学生为中心，从表面上看这种活动形式下课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，期间也有一定量的信息传递。但是，从活动的主体来深入分析不难发现，这种活动形式呈“葵花”状，教师是“花蕊”，学生是四周的“花瓣”（见图1）。

图1

图2

从图1 看出，整个活动的主动权掌握在教师手中，教师问，学生答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。因此，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，这样的互动是在教师的严格控制下进行的，并不是真正的互动。

什么才是真正的“互动性课堂教学”（interactive classroom performance）？ 语言学家Wells 认为“……语言的互动是一种合作的活动”，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。因此，我们务必把握好以下几个要素：

多维(互动)——合作(共享)——体验(创造)——动态(角色)

教师只有把握好以上要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。根据互动性课堂教学的特点，笔者将上文引用的课堂实录片段加以改变，就会产生不同的教学效果。

1.师生之间活动。教师了解学生是以何种交通工具上学的，帮助学生复习语言知识（用交通工具的表达方式），同时诱发学生对话题的兴趣，为活动展开做准备。

2.学生个体活动和教师与部分学生之间活动。教师把学生分成A、B 两部分，让A 部分学生设计对话，让B 部分学生猜：“How do David’s family go to work or school？ ”这样在A、B 两部分学生之间便建立了一个信息差。

3.学生小组活动，A 部分学生分组完成一个有关David 一家使用交通工具的调查表，B 部分学生分组设计采访问题。

4.学生之间活动，A 部分学生扮演David，B 部分学生扮演采访者(interviewer)，B 部分学生自由采访A 部分学生。

5.班级活动。教师请几位B 部分学生向全班报告采访结果，其他学生再进行补充和评价。

6.个体活动。教师引出新的信息差，要求每个学生写一份自己一家人使用交通工具的情况报告，并写出自己喜欢的交通工具及理由。

7.配对活动。每个学生自由组对，围绕上学、上班时人们常用的交通工具进行交谈。

8.小组活动。每个学生向自己小组报告结果，师生共同评价。

9.全班活动。学生听录音Repeat，模仿发音，设计更多的对话。

10.拓展活动。今年11月将在我们省会城市广州举行亚运会，让学生设想自己去广州为中国运动健儿加油或者去做志愿者服务，选择合适的交通方式并写出对话或作文。

这样设计充分体现了学生的主体性和活动的自然性，整个活动体现了多维、多层的互动，教学效果自然也会良好。只有这样学生们学得痛快，掌握情况也好，课堂教学效率自然就会高很多，我们英语教师也可以通过教学过程在新课改底下不断成长。

[1]教育部.全日制义务教育中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[2]语言教学的挑战与变迁[M].上海：上海外语教育出版社，2004.8.

[3]课堂教学决策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.6.