浙江省湖州市德清县三合中心学校 蹇国英

一、实施班内隐性分层教学的背景

分层教学有多种形式，当前，在我国主要以走班式分层教学为主，即将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，即好班和差班。它通常通过两种教学模式实施：第一种做法是在整个年级中抽出部分尖子生组成一个班级，其余的再平均分配；第二种将成绩靠后的学生安排在一个班里，其余的学生平均分配。

走班式分层教学对于尖子生和追求升学率（重点高中）的学校是有益的。但是其负面影响不容小觑：对教师而言，无论是任教好班的还是任教差班的教师压力都很大：好班的教师承受着整个学校升学的压力，精神高度紧张；差班的教师大部分精力都用于维持正常的课堂秩序上，实际用于课堂教学的时间很少，教差班的老师甚至觉得自己的教学无用武之地。对学生而言，学生被贴上好生、差生的标签，差班的学生成了“被差生”——学校的二等公民，学生的心理逐渐产生了明显的变化，有差班的学生说“我们是绿叶，他们是红花。”对家长而言，为了让自己的孩子能够接受良好的教育，拥有良好的学习环境，他们想方设法把自己的孩子塞进好班，而部分差班学生的家长则放弃对孩子学习上的要求。对整体教学质量来说，走班式分层教学使得学生成绩好的更好、差的更差。从教学效果上看，走班式的分层教学不能帮助实现整体教学质量的提高，造成严重的两极分化局面。

走班式分层教学与当前大力倡导的均衡教育相违背，不能实现新课程标准所要求的教学要求，即教师在教学中要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这种教学也与教育部门对学校的学科教学质量考核的精神不符——当前的考核讲求关注后进生的学习状况，加大及格率的考核力度。

在当前教育实践背景下，如何继续发挥分层教学的作用呢？ 那就是，承认学生的客观差异，在教学中实施隐性分层教学。

二、班内隐性分层教学的探索

班内隐形分层教学要求教师必须做到“心中有数”。教师要暗中根据学生的不同智力层次、不同基础类型对学生进行分类，并相应地设计不同的目标、不同的教学内容和不同的教学方法，以便让每一个学生都有自己的发展区，让每个层次的学生都尝试到成功的喜悦，并最终激发求知的内驱力，从而达到学生共同进步的目的。下文中，笔者将对所任教班级英语学科内实施班内隐性分层教学的做法及所取得效果做如实介绍。

2.1 充分了解学生，实施学生隐性分层

我在2010年9月接手704 班英语教学，该班为平行班，学生总人数33 人。本人根据小升初的检测成绩及学生综合表现将该班学生由低到高分成C、B、A三个层次。如下表：

C 层的学生因各种原因基础差，接受知识的能力差，学习上有障碍，缺乏信心。B 层的学生在英语学习上接受能力较差，基础知识不扎实，但有一定的进取心、学习能力和潜力。A 层的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力大，有超前学习的愿望。

这种分层不是公开的，只是教师心中根据学生学习成绩、学习能力和学习态度等进行的隐性认定，避免了给学生贴上明显的好生、差生的标签；同时，本人对学生的分层进行动态的管理，适时进行微调。毕竟，学生的层次只反映学生某一阶段的学习状态、学习效果和情绪状态。笔者2010年11月初曾将学生的层次进行了调整，结果为：A 层16 人，B 层14，C 层3 人。

2.2 认真钻研教材，确定教学目标层次

一般来说，老师在备课时所列出的教学目标会包括知识目标、技能目标和情感目标。通常老师们在备课时只需笼统地罗列全班的知识目标、技能目标及情感目标。但在隐性分层教学的课堂上这是远远不够的。为了有区别地实施教学，本人借鉴了江苏省教育科学研究院副院长杨九俊所推荐的做法：“备课的‘学生观’要考虑三个方面：一是课程标准规定的全体学生应当达到的要求，二是不同层次学生的差异性要求，三是特殊学生的特殊要求。”根据本班学生知识、技能及情感各方面的具体情况，笔者在备课中把教学目标从低到高分为三个层次：C 层，对知识的了解、记忆和识别；B 层，对知识的领会和理解；A 层，对知识的分析、重组和运用，并用语言做事。下面以初一下Unit2A（2a—4）Go for it!为例展示教学目标的分层如下：

C 层的学生：会读、能再认方位介词next to，between…and，in front of，behind；能掌握基本的句型：There is/are….Where’s the hospital? Just go straight and turn right.It’s on the right.；能就所听的相关内容画出线路。B 层的学生：在掌握A 层目标的基础之上，能掌握there be 句型中的就近原则，能指路，能就实际的情况进行讨论。A 层的学生：在完成B 层目标的基础上能做到对知识的迁移，能使用本节课所学的内容写一篇介绍自己学校的文章，达到提高语言综合运用的能力。

2.3 教师分层授课、学生分层展示

一般而言，课堂授课内容不会分层次呈现，都是一个知识点接一个知识点的讲解。笔者实施班内隐性分层次授课时一般采用“低——中——高”的顺序，即，所有学生都从低层次开始学习，然后逐级提高。笔者在教学中还实施学生课堂分层次展示：优秀学生引领示范、中等生跟进、后进生模仿。这样一来，一方面优秀学生在课堂就对当堂的内容在课堂上就掌握了，课后他们有更多的时间进行提高，基础较差的学生对课堂的主要内容也能掌握个七八分，课后再花点功夫也能掌握基础的知识了。以下是笔者初一（下）Unit2 A（2a—4）Go for it! 的课堂实录。

（注：a 代表A 层学生，b 代表B 层学生，c 代表C 层学生）

Step 1 Warming—up

Revise the prepositions of place and“there be”structure.

T:What’s in the picture?

S(a):There’s a hotel in it.It’s on Bridge Street.

S(b):There’s a park in it.It’s across from the hotel.

S(c):There’s a bookshop in it.It’s next to the hotel.

Ask more students to say.

Step 2 Presentation

Present the rules of“There be ...”

T:What’s in Picture 1?

S(c):There is a pay phone.It’s on Center Street.

T:What’s in Picture 2?

S(a):There’s a phone and a library in Picture2.The pay phone is behind the library.

S(b):There’s a phone and a library in Picture 3.The pay phone is in front of the library.

Ask more students to repeat with the other pictures.

Ask Ss to conclude the rules of“There be”sentence.

Step 3 Presentation

Present“asking for the way and showing the way”

T:Is there a school in this picture，too?

S (a/b):Yes，there is.It’s on Bridge Street.It’s next to the pay phone.

T:Lin Tao is on Bridge Street.He is new here.He is asking the way，”Is there a school in the neighborhood?”（录音）

T:Let’s help him.

Ss:Just go straight down Bridge Street.It’s on the right.

Lin Tao:Thank you very much.(录音)

Ss:You are welcome.

T:Suppose you are Lin Tao，you also want to get to another place，please work in pairs.

Ss wok in pairs

S(a) act

S(b) act

S(c) act

Step 4 Practice

Show a map and ask Ss to practice.

T:What’s in the picture?

S(c)：There’s a phone.

S(a):There’s a pay phone and some buildings.

S(b):There’s a pay phone，some buildings and some cars.

S(c):There’s a pay phone，some buildings，some cars and many trees.

T:Paul and Nancy are at A.Paul is new here.He is asking the way to the hotel.Please listen and draw the line.

Ss listen and draw the line

S(c) show the line.

S(b) tell the way

Ss work in pairs with the other three pictures.

Step 5 Writing

Ask Ss to discuss“What’s near our school? What’s in our school? How to get to our school from the bus station?”

2.4 教师分层评价、学生皆大欢喜

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。恰如其分的评价可以使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，学会反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。笔者在教学中适时地、准确地，并有技巧地对学生进行分层评价。对于A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，使他们更加谦虚、勤奋，不断克服缺点，超越自己。对于B 层的学生采用激励性评价，既揭示其不足，又给其指明努力的方向，促使他们上进，向A 层靠近。对于C 层的学生采用表扬性评价，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，及时肯定他们的进步。

2.5 分层作业、各有所做

作业的设置上也是按三个层次的顺序设置、学生在完成低层次作业的基础上再完成更高一层次的作业。学生可以自行进行选择，教师在不留任何痕迹的情况下既让低层次的学生跳一跳就能摘到桃，又让基础较好的学生免受饥饿之苦。作业布置如下：（仍然以Go For It! 初一下Unit 2 A（2a-4）为例）

I.Look，read and fill in the blanks.

1.—Where’s the _____?

—Just go straight and turn right.It’s between the _____ and the _____.

2.—Is there a _____ in the neighborhood?

—Yes，there is.It’s down the street on the left，_____ the left，_____ the post office.

3.—Where’s the _____?

—Just go straight and turn _____.It’s _____ to the supermarket.

II.Complete the conversation

A:Excuse me，Is _____ a hotel _____ your neighborhood?

B:Yes，_____ is.

A:Is it a quiet one?

B：Yes.Quiet _____ clean.

A:Can you tell me how to get there?

B:Sure.Go down the main street，walk about 300 meters，you will see _____ small park.Walk through the park and _____ left.You can find a bank_____ your right.The hotel is _____ from the bank.

A:_____ you very much.

B:_____ welcome.

III.Fill in the blanks.

1.There _____ (be) two pencils，a ruler and and eraser.

2._____ (be) any juice in the bottle?

3.There _____ (be) a pay phone and a library in the picture.

IV.Writing

Please introduce our school to the new teachers.

三、班内隐性分层教学的效果

经过半个学期的班内隐性分层教学，该班的学生学习英语的氛围依旧很浓，学习信心满满、整体成绩稳定、课堂秩序井然。

首先，班级整体的英语学习氛围浓，学生保持着良好的学习态度。

该班整体的英语学习氛围、学习态度依然保持进校时的状态，特别是C 层的学生，C 层的学生感觉英语的学习不是那么困难，他们充分感受到老师对他们的重视。尽管成绩不是那么优秀，但是有学好英语的信心，上课听得认真，积极参与课堂。该班C 层的学生东东说“我感觉现在学习英语比以前轻松多了，老师讲的知识浅显易懂，作业我也会做一部分了。”

其次，增强了学生学习英语的信心。

班内隐性分层教学使教师营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。班内隐性分层教学使得每一个学生都得到了尊重，他们的自尊心和积极性得到了保护。隐性班内分层教学使得所有学生都有机会体验成就感，使他们都有机会实践所学的语言，增强了学习英语的信心。

第三，稳定了班级整体英语成绩，降低了英语课堂管理难度。

班内隐性分层教学使得班集体有了良好的整体学习氛围、学习态度，学生信心十足，学生的整体成绩相对提高，尤其是处于C 层的学生，以下是该班在2010 学年上学期全县统一检测的成绩，试卷是由五所学校联合批阅的。

班内隐性分层教学还有利于英语教师对课堂的掌控。一般来说，后进生一旦对英语失去信心、听不懂，就会在课堂上搞小动作、讲话等，干扰教学秩序。班内隐性分层教学使英语教学得以顺利开展，有利于班级各方面的管理，从而使班级体健康发展，最终营造出有优良学风、有正气的稳定的班级体。

四、结束语

班内隐性分层教学使得英语新课程标准得到了真正的贯彻：通过分层，各层次的学生都有所获，都能体验到成功，有利于学生的健康成长；班内隐性分层教学使得学生的整体英语成绩在稳定的基础上稳步提升，有利于班级体优良班风、学风的形成。当然，班内隐性分层教学也有不足之处：一方面班内隐性分层教学增加了英语教师的工作量，分层次备课、教学、辅导等的工作量大大增加；另一方面班内隐性分层教学要求英语教师对班内学生层次的把握非常准确。学生的层次在不断微变，教师要具有敏锐的观察力，捕捉到学生的变化，进行适时的调整。

[1]王进阶、彭定解.“分”出高效——解读麻城市华英学校“班内分层教学”模式[J].湖北教育，2011(2).

[2]莫寒柏.论中学英语分层教学模式的优势[J].广西教育学院学报，2007(5).

[3]余韶红.对英语走班分层教学实践与反思[J].辽宁行政学院学报，2006(7).