浙江省湖州市德清县三合中心学校 蹇国英

一、实施班内隐性分层教学的背景

分层教学有多种形式，当前，在我国主要以走班式分层教学为主，即将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，即好班和差班。它通常通过两种教学模式实施：第一种做法是在整个年级中抽出部分尖子生组成一个班级，其余的再平均分配；第二种将成绩靠后的学生安排在一个班里，其余的学生平均分配。

走班式分层教学对于尖子生和追求升学率（重点高中）的学校是有益的。但是其负面影响不容小觑：对教师而言，无论是任教好班的还是任教差班的教师压力都很大：好班的教师承受着整个学校升学的压力，精神高度紧张；差班的教师大部分精力都用于维持正常的课堂秩序上，实际用于课堂教学的时间很少，教差班的老师甚至觉得自己的教学无用武之地。对学生而言，学生被贴上好生、差生的标签，差班的学生成了“被差生”——学校的二等公民，学生的心理逐渐产生了明显的变化，有差班的学生说“我们是绿叶，他们是红花。”对家长而言，为了让自己的孩子能够接受良好的教育，拥有良好的学习环境，他们想方设法把自己的孩子塞进好班，而部分差班学生的家长则放弃对孩子学习上的要求。对整体教学质量来说，走班式分层教学使得学生成绩好的更好、差的更差。从教学效果上看，走班式的分层教学不能帮助实现整体教学质量的提高，造成严重的两极分化局面。……